Wiki 背景下的大學英語翻轉課堂教學模式及評價體系構建

王 帥

（湖南農(nóng)業(yè)大學 東方科技學院，湖南 長沙 410128）

隨著科學信息技術的飛速發(fā)展，我們已經(jīng)步入以互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術微時代。云盤、云空間、移動APP、微信、微電影、微課程通過有線網(wǎng)絡或無線wifi、移動終端4G 流量等豐富著我們的生活，改變了傳統(tǒng)的工作學習模式，為推動教育改革的進程、為更好地促進教與學提供了發(fā)展空間。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，推進信息技術與教育教學深度融合，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。基于wiki 背景下的大學英語翻轉課堂借助信息技術推動了大學英語教育教學模式的變革，為提升大學英語教育教學質(zhì)量、改善學生英語學習質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)，也為創(chuàng)新教學模式提供了試驗田，成為了教育界熱點關注的話題。

一 wiki 與翻轉課堂的概念及起源

（一）wiki

wiki（維基）是一種基于web2.0 網(wǎng)絡平臺的可支持協(xié)作式寫作的超文本傳輸系統(tǒng)。它源于夏威夷語的“wee kee wee kee（快點快點）”，它要優(yōu)于HTML 超文本標記語言，其操作簡單，技術門檻較低，語法格式簡易，支持瀏覽、創(chuàng)建、更改、發(fā)布，可供反向鏈接，可為協(xié)作式編寫提供人性化的幫助。Wiki 系統(tǒng)具有信息開放性特點，所提供的內(nèi)容高度相關性和嚴肅性，可供人與人之間高度的協(xié)作互動，為信息技術與教育教學的深度融合開發(fā)了新武器。1995 年沃德·坎寧安（Ward Cunningham）在波特蘭開發(fā)了以wiki 系統(tǒng)平臺為主的波特蘭模式知識庫（Portland Pattem Repository），為翻轉課堂教學與互動式協(xié)作學習提供了技術平臺。2008年倫德（Lund）、弗蘭科（Franco）、Mak and Coniam、等學者通過在高中或私立語言學校中低級水平的學生中的EFL環(huán)境下，構建了基于wiki 的多媒體協(xié)作學習平臺，學生通過wiki 平臺，使個人知識建構轉變?yōu)榧w建構。Turgut（2009）以PBwiki 為平臺在土耳其的一所大學預科班的英語寫作課程中，讓學習者通過wiki 對同伴的作文進行點評；并在實驗過程中通過分析學習者在wiki 上的活動文本、問卷和半結構式訪談收集數(shù)據(jù)，為翻轉課堂也為大學英語翻轉課堂提供了數(shù)據(jù)參考依據(jù)。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Class Model，也譯作顛倒課堂、顛倒教室），是在信息化環(huán)境中，將傳統(tǒng)課堂中的教師先教，學生后學的教學組織形式翻轉為學生先學、自主學習教學視頻等學資源，教師后教，提供教學視頻為主的學習資源，師生在課堂中積極參與答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。2006 年美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在YouTube 網(wǎng)站注冊賬戶并公開發(fā)布了自己的教學視頻，意外地幫助到了一些沒能去上學的網(wǎng)友通過觀看視頻補充了知識，得到網(wǎng)友的好評。后來，他繼續(xù)研究并推廣這種教學組織形式，創(chuàng)立了可汗學院（Khan Academy）。2007 年在美國科羅拉多州的落基由林地公園高中擔任化學教師的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）也通過網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設了FLN 翻轉學習網(wǎng)絡平臺（Flipped Learning NetworkiM），他們將課堂中的實時講解和PPT 演示文稿合制成視頻發(fā)布到網(wǎng)絡上，線上的學生按照自己的學習習慣和接受知識的水平自主安排學習，在課堂上（線下）通過與師生交流，鞏固知識，取得了一定的學習效果，引起了網(wǎng)友的廣泛關注。可汗學院的“翻轉課堂”，使“課堂上聽教師講課，課后回家做作業(yè)溫習”的傳統(tǒng)教學習慣、教學模式“顛倒”或“翻轉”成“課前在家自主聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)（或實驗）”，被看作為“未來教育”之曙光。自2011 年以來，翻轉課堂成為全球教育界關注的一種線上與線下有機結合的新教學模式，也為大學英語教學模式開辟了新的訓練場。

（三）wiki 背景下的大學英語翻轉課堂

基于wiki 背景下的大學英語翻轉課堂翻轉重組了傳統(tǒng)教學中“課堂講授、課后作業(yè)”的教學流程，是在wiki 平臺上形成的以信息化手段為基礎的新教學模式，它通過配置SQL Server ODBC 數(shù)據(jù)源，建立系統(tǒng)數(shù)據(jù)DSN 連接數(shù)據(jù)庫[2]，由數(shù)據(jù)庫分類存儲英語教師上傳自制的大學英語教學微視頻（Vedio Lecture）、可視化視頻（Audio Lecture）和教學資料，創(chuàng)建內(nèi)容豐富的網(wǎng)站（Content Rich Website），提供在線交流（Online Chat），供學生利用網(wǎng)絡平臺在wiki 上自主學習大學英語課程，完成相關課前的知識訓練，協(xié)助完成相關概念、知識等的學習探索；課堂上，由教師講解疑難問題，啟發(fā)學生探索英語知識，在教師指導下做相關作業(yè)，溫故知新，通過開展游戲（game）、學交、互仿真（Simulations Interactives）、實驗（Experiments）、共同體項目（Community Project），藝術活動（Arts Activities）等形式多樣化的課堂活動將生生、師生間的互動合作生態(tài)系統(tǒng)化[3]；課后，學生進一步完成相關英語檢測知識題，與師生互動交流、合作學習，以此幫助學生充分利用課堂時間，實現(xiàn)個性化學習、提升知識內(nèi)化，促進學生的自主學習意識、問題意識和合作學習意識及協(xié)作探究力得到提升和發(fā)展。

二 wiki 背景下的大學英語翻轉課堂教學模式探索

教育部頒發(fā)的《英語課程標準》明確提出:“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”wiki 背景下的大學英語翻轉課堂擬通過wiki 網(wǎng)絡平臺支持下，教師預先將大學英語專業(yè)課程授課內(nèi)容錄制好并上傳，培養(yǎng)學生充分發(fā)揮其自主能動性，在線上（課下）進行學習準備，在線下（課上）教師與學生就課程中的疑難點或者重點分析討論，增進學生對難點重點的理解，鍛煉學生學會認知、學會學習、學會生活、學會把握自我發(fā)展方向，培養(yǎng)其成為具有綜合人文素質(zhì)的現(xiàn)代化實用型人才。

（一）課前準備階段

大學英語的教學改革一直是英語教師所關注的一項課題。時至今日，仍有部分高校大學英語教學仍然沿襲學生預習→教師課堂講授→學生練習的傳統(tǒng)模式。基于wiki 背景下的大學英語翻轉課堂教學模式的教學流程可概括為：教師錄制視頻→課下學生線上的自主學習→課上教師引導→線下師生課上共同討論→課下學生線上的協(xié)同學習、測試→教師歸納點評。

1.教師活動。第一，分析明確教學目標。對照大學英語專業(yè)課程教學大綱和教學要求，理清思路，明確教學目標，加工細化，哪些內(nèi)容宜用直接的講授，哪些需要師生共同拓展知識，哪些是基礎知識點，哪些區(qū)分了重點、難點，哪些需要補充、拓展知識面，哪些內(nèi)容需要師生的合作探究式教學，哪些是用來內(nèi)化，分清了主次、理清思路，避免教學中的盲目性和無目的性，以期通過教學活動達到預期的結果。第二，收集資源制作教學視頻。在大學英語翻轉課堂中，知識的傳播以視頻為主。教材是學生學習學科知識、技能的載體，教師是教材的理解者、參與者、實踐者，所以教師要備為先導，教材示范，在精心備課鉆研教材，有效地使用教材，但還要鉆研、解讀和思考，要悟出新意和深意，跳出教材，超越教材[4]。教學視頻錄制前，教師可通過網(wǎng)絡平臺搜集整理所需的教學資料、案例視頻、知識小測等豐富多樣的教學資源，結合課程教案、通過視頻制作軟件剪輯和錄制，可以教師自己錄制也可使用其他教師制作的教學視頻或者網(wǎng)絡上優(yōu)秀的視頻資源，每個知識脈沖控制在5-10 分鐘，在錄制教學視頻時結合學生實際情況和想法，設置相對應的難易度，量身定制以適應后進生、中等和優(yōu)等生的學習方法、習慣和需求，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，設計一些英語作業(yè)習題，供學生消化和吸收所學內(nèi)容。第三，調(diào)試并發(fā)布教學視頻。教師在制作好視頻后，對其進行試運行，通過播放并認真審核教學內(nèi)容，確保視頻正常運行。通過登錄wiki 后臺，上傳教學視頻，做好視頻發(fā)布。

2.學生活動。首先，利用課余時間觀看教師上傳的大學英語教學視頻、教學資料等。學生根據(jù)自己的實際學習情況，通過視頻課件自學、消化、吸收、內(nèi)化由教師直接講授的知識點，節(jié)約了課堂中的寶貴45 分鐘用來探索更深層次、更廣博的知識點。優(yōu)等生可快進、快步伐學習視頻以尋求更深奧的知識；中等生可按平常的速度來學習、跟進知識；后進生可通過反復播放視頻重溫、鞏固知識。在自學教學視頻的過程中，學生遇到不懂難懂的知識點通過做筆記、在線交流、課堂上提問等，把不懂的問題想方設法弄懂。其次，做適量的練習、訓練。學生通過學習視頻后，做一些大學英語課程練習、口頭訓練，檢查和鞏固與深化所學知識，幫助其從舊知識完成向新知識的過渡。教師可以通過wiki 網(wǎng)絡平臺與學生進行交流互動，了解、掌握學生在自學教學視頻和做練習過程中遇到的問題和困難，提出質(zhì)疑。并通過實時交流，實時與學生互動引導，促進學習。

（二）課中教學活動設計階段

1.挖掘問題，交流解疑。教師在授課活動中，根據(jù)學生自學大學英語課程的情況、所反應的疑難問題進行針對性的釋疑、解疑，并進行開發(fā)引導，適時設置一些問題，將問題設計緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓住那些能“牽一發(fā)而動全身”的關節(jié)點、知識的銜接處，設在重點、難點處，幫助學生突破認知矛盾的焦點，使學生掌握知識點并能舉一反三，通過師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極主動性。學生通過結合自身自學、老師教授后的感觸發(fā)表意見和看法，與老師和同學共同探討，實現(xiàn)自由對話，整合資源，突出交往型的學習。

2.獨立探究，完成自測。大學英語翻轉課堂為學生創(chuàng)設了個性化的學習環(huán)境，學生在課堂中獨立自主完成教師所設置的作業(yè)任務，進行自我檢測、自我實驗，努力建構其自身知識結構體系。教師充分發(fā)揮教學引導者的作用，及時檢查學生的學習情況，適時“放手”，針對有需要的學生進行指導，幫助其完成任務；對探究能力強的學生進行設疑置難、科學引導。

3.深度互助，交流內(nèi)化。在大學英語翻轉課堂中，教師設置協(xié)作探究式任務，供學生自主組隊，協(xié)同合作，交流互動，完成教學任務。學生在交流互動中出現(xiàn)的認知錯誤，教師及時澄清。教師適時注意從說教、傳授的角色轉換身份為學生學習的引導者和促進者，訓練學生的批判性思維和課堂參與的能力，引導學生正確對待學習的態(tài)度，真正把學生推到學習的主體地位，使學生成為真正的學習的主人，將“要我學”翻轉為“我要學”、“我會學”、“我樂學”。

（三）課后教學活動總結階段

課后教師及時在wiki 平臺上上傳課堂中學生反映理解不到位的重難疑點，設置一些挑戰(zhàn)區(qū)、實驗室、共同體項目研究室，以供學生自主組隊合作互動或單干進行虛擬游戲演練，供學生自行溫習，突出加強消化吸收。教師注意積極引導學生回顧所學知識，堅持理論聯(lián)系實際，自主反思、總結和提升、內(nèi)化。教師在平臺上為學生創(chuàng)設一個民主的、學習氛圍濃厚的、平等和諧的、自由的網(wǎng)絡課堂環(huán)境，學生在wiki 平臺上可自主、自由地進行成果展示，分享交流學習心得、體會，教師適時調(diào)控學生學習的進程和發(fā)展方向，及時給予正面點評，表揚鼓勵，有針對性的進行后援和“補救”，培養(yǎng)學生的自信心、語言表達能力、形象和臺風、氣質(zhì)等，提高學生的溝通合作能力，拓寬學生的思路，開動腦筋，增強其問題的解決能力，以及面對困難的自信心，提升學生的綜合素質(zhì)。

三 Wiki 背景之大學英語翻轉課堂教學模式評價體系的構建

Wiki 背景的大學英語翻轉課堂教學模式評價體系遵循了一些基本原則，涉及到三大類指標，具體內(nèi)容如下。

（一）評價體系的原則

1.以學生發(fā)展為本。Wiki 背景的大學英語翻轉課堂教學模式評價體系堅持“以學生發(fā)展為本”原則。立足于大學生全面發(fā)展的需要，注重其學習狀態(tài)、學習效果及其情感體驗，突出教學過程中的學生主體地位，本著尊重學生的人格和個性的原則，積極鼓勵學生進行協(xié)作式探究與質(zhì)疑，著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力和實踐能力。

2.評教與評學相結合。課堂教學是教師組織、傳播知識、引導學生有效學習的知識轉換的過程，是師生互動、生生互動，實現(xiàn)教學目標的傳遞過程。“評教”建立在如何促進教師不斷提高業(yè)務水平，引導學生積極探索知識，提質(zhì)擴容的評價體系。“評學”，建立在如何促使學生發(fā)揮自主能動性，自學、會學、好學、樂學，發(fā)揮良好的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系。Wiki 背景的大學英語翻轉課堂教學評價以“評學”為重點，堅持以“評教”與“評學”有機結合，以此來促進教師轉變教學觀念、改進教學質(zhì)量，學生轉變學習觀念，提高學習質(zhì)量。

3.開放性與可行性相結合。一堂生動、經(jīng)典的課堂教學離不開教師的精心準備賦予其豐富的內(nèi)涵，以及學生的緊密配合。確定Wiki 背景的大學英語翻轉課堂教學評價指標體系，既凸顯了課堂教學的一般特征，又要區(qū)別于不同課程和不同條件的可變通課堂教學，提倡開放性與可行性并舉，注重質(zhì)的評價和綜合判斷，倡導創(chuàng)新，鼓勵特色教學，發(fā)揮評價的激勵功能。

（二）評價指標體系的構建

在大學英語翻轉課堂教學過程中，教師需及時掌握教與學的情況、把控教學課堂、注意反饋調(diào)節(jié)教學進度、任務難易度等，培養(yǎng)學生的自主學習力，提升整體教學水平。具體的評價指標體系如表1 所示：

表1.Wiki 背景下大學英語翻轉課堂教學模式評價指標體系

（三）評價方法

本評價體系采用模糊評價法進行評價，評價等級分為A、B、C、D 4 級。基本等級評定法如下：“不符合”程度≥12 為D 級；6≤“不符合”程度≤9 為C 級；“不符合”程度=0 且“基本符合”程度≥9 為B 級；“不符合”程度=0，且“完全符合”程度≥14 為A 級。

結 語

Wiki 背景下大學英語翻轉課堂教學模式不是純粹的視頻教學代替教師、教室和教學課堂，也不是學生利用網(wǎng)絡課程獨立學習，而是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術微時代提供的多元混合型教學，充分發(fā)揮了教師的導師作用，積極培養(yǎng)了學生的自主學習力，實現(xiàn)了愉悅式教學，不失為教學模式的一種創(chuàng)新，但在如何有效地探索提高教學質(zhì)量，正行在路上。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[Z].2011.

[2]曾望.wiki 環(huán)境下英語協(xié)作學習慕課平臺的構建[J].高教學刊,2015,(4):19.

[3]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學碩士學位論文,2014.

[4]鄧李梅.“先學后講教學模式”探討[J].高教發(fā)展與評估,2012,(5):115.