關注真實體驗促進道德成長

思想品德作為一個人思想傾向、行為習慣、價值選擇等心理特點的綜合，它對一個人世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要的影響作用。小學教育既是學校教育的基礎，又是培養學生性格、思想、行為的重要時期。因此，思想品德教育在學校教育中顯得尤為重要，而這又必須從關注學生的真實體驗開始入手。

一、以教材內容為基礎，引導體驗

以一年級上冊第一單元中的《拉拉手交朋友》為例，這是學生告別幼兒園教育，開始進入小學教育的過渡教學，這一章節主要是在新學校、新班級認識新同學的相關內容。教師在教學時，可以嘗試以傾聽者、旁觀者的角色，邀請學生談談自己的感受見聞，比如講講自己對新班級的評價、認識了哪些小伙伴、喜歡和哪些小伙伴在一起等，從這些話題切入去引導學生體驗交朋識友，并關注學生在這一過程中所會出現的各種情緒。比如不適應、感到陌生、因膽小或羞怯而不敢主動與同學親近、想念幼兒園的玩伴、一時無法適應學校課堂的作息時間與學習環境等，在捕獲這些情緒的過程中去幫助學生克服交際困難，從而逐步培養學生形成陽光自信、大方開朗、積極主動、熱情友善等性格特點，與此同時，教育學生主動去幫助有需要的同學、主動去關心身邊的同學等。總的來講，以教材內容為基礎，引導體驗的目的在于有方向性地去了解并感知學生的真實體驗，并在過程中促進道德成長。

二、以群體特點為前提，尊重體驗

以追星教育為例，許多學生都以歌星、演員等明星作為自己的偶像，時刻關心、關注乃至模仿他們的一舉一動，然而明星并不是十全十美、毫無缺點的，他們也有犯錯誤的時候，假如學生不辨是非，盲目模仿，則很容易偏離了正常的軌道，對于這一問題，教師不應當采取強制性、規勸性或命令式的教育，而是要從學生的特點入手，在尊重學生追星行為的同時，向學生推薦正面的人物形象，提醒學生多學習偶像身上的優點，比如為了夢想而不懈努力，比如十年如一日地練習，比如投身于慈善事業，比如敢于挑戰自我等，而對于偶像身上的缺點，則要客觀地去評價，盡量做到有則改之無則加勉。通過這種提醒式的教育，學生既能夠充分感受到來自教師的尊重，又能夠學習到如何正確地去評價。總的來講，以群體特點為前提，尊重學生體驗的目的在于保證教師的教學活動能夠更貼近學生，從而以更自然、更親切地方式促進學生的道德成長。

三、以生活實例為藍本，強化體驗

比如二年級下冊《學做文明人》，根據教學要求，教師會從家里待客、外出做客、戶外活動、個人玩耍這四種情況進行教學，在這個過程中，教師可以舉出學生生活中的實際例子，比如家里來客人之前先打掃衛生，客人到來時準備茶水點心，陪同作伴，客人要離開時告別寒暄，外出做客進門時微笑問好，在客人家玩耍過后要幫忙把玩具、書籍等收拾整齊，戶外活動在公共場合時避免大聲喧嘩、按秩序排隊等。引入生活實例的好處在于一方面可以通過情景重現、事例回顧的方式來加深學生的印象，強化學生的體驗，從而更為準確地抓住學生的真實體驗。另一方面可以讓學生在學習的過程中更好地將學習內容融入到生活之中，從而真正實現幫助學生提升道德水平，樹立美好情操的教學目的。

四、以角色模擬為嘗試，創造體驗

比如三年級下冊《我的鄰里生活》，教材是從“我”的角度出發來看待鄰居家的小伙伴與鄰里生活這些問題，教師可以鼓勵學生模擬自己鄰居家的伙伴，從對方的視角去審視“我”有哪些不足與優點，有哪些值得稱贊的地方或可以改進的地方。總的來講，以角色模擬的方式來關注學生的真實體驗，一方面，可以培養學生換位的思考方式，從而在模擬的過程中學會更好地去體諒、幫助、關愛、理解、支持其他人。另一方面，可以在創造體驗的過程中增加學生的學習樂趣，有效延展教學內容，從而多角度去促進學生道德的成長。

思想品德教育對學生的智育、德育、美育等方面均有較大的影響作用，特別是對于兒童這一群體來講，小學階段是最容易被教育、培養、引導的時期，為了更好地開展思想品德教育，教師應當從兒童群體的心智特點與學習習慣出發，通過以教材內容為基礎，引導體驗、以群體特點為前提，尊重體驗、以生活實例為藍本，強化體驗、以角色模擬為嘗試，創造體驗這四個方面來關注學生的真實體驗，促進學生的道德成長，幫助學生形成正確的價值觀念與判斷基準。