小學語文高效課堂教學方式探究

《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合真正地將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平。新課標依托的主渠道是課堂教學，這就要求教師在教學方式上不斷推陳出新，從而實現高效課堂。我認為，當前語文課堂教學需要從以下幾方面進行革新：

一、教師需轉變教學觀念——以學生為主體

新課改強調要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但受傳統教學觀念的影響，很多語文老師還是在課堂上唱“獨角戲”，這樣既壓制了學生學習語文的積極性，又束縛了他們的創造性。學生在學習過程中只是被動地接受，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會；沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會。漸漸地也就失去了學習語文的興趣。趣之不存，成績焉附？因此，我們應在新課程理念的指導下，還學生課堂以主體地位，恰當而有效地選擇運用適當的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與其中，主動地學習，快樂地學習，高效學習。

二、課堂誦讀的必要性

古語有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”。可見不管是古代，還是現代，讀都是極為重視的。誦讀作為其形式之一，是語文教學中的重要環節，它是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀形式，即把書面語言轉變為口頭語言。通過誦讀訓練，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，教師通過誦讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在中學語文課堂教學中，誦讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節。

誦讀能有效促進學生說話能力的提高，特別是其中的朗讀這種方式，能加深對文章的理解，有效地培養學生的思維能力，學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。多讀能培養語感，對精美文章的反復誦讀會自然而然的增強自己對語言的敏感性，提高自己的鑒賞能力。如對一些表達有歧義的句子，或是專業術語較多的長句，理解起來會更快更準。這正是“書讀百遍，其義自見”的真實寫照。

三、創設教學情境，讓學生嘗試構建自己的知識體系

蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。例如，講形聲字的知識，形聲字的八種結構形式，教師只對其中某一種作分析，其余有意留給學生自己去觀察、發現和總結，學生必然會在“完形”中形成系統的認識。學生在知識自補、遷移、完形中不僅形成了良好的認知結構，而且培養了探究能力。

隨著教學改革的深化，我們應該還學生以學習和發展的主體地位。在課堂教學中不能以教師的知識體系來統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，阻礙、窒息學生的創造。每個學生都有不同的知識基礎，都有自己獨特的理解方式和思維方式，因此，教師應留出“空白”，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識。

四、開展語文實踐活動，倡導學生閱讀課外書籍

《語文課程標準》中提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在教學中，以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學生易于理解，樂于接受，是實現心理健康教育的有效方法和手段。歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”學生進行課外閱讀，既可讓學生拓展視野，又可以從藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈，培養他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。許多文章如《讀者》《時文選讀》中許多佳文都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。

總之，每一篇優秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學生進行心理健康之愛的教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。