建構(gòu)高中化學(xué)教師勝任特征模型及測(cè)評(píng)體系

勝任特征模式是表明關(guān)于特殊崗位變現(xiàn)突出的人員整合起來(lái)的特征構(gòu)型。工作剖析是表明系統(tǒng)搜索采集和崗位類似的信息，系統(tǒng)考核某崗位工作要求和責(zé)任等崗位方面的條件，和崗位對(duì)工作人員素質(zhì)的條件。通過(guò)分析工作剖析探究的本質(zhì)問(wèn)題，按照行為事件和數(shù)據(jù)材料整理后的結(jié)果，有效證明本論文的觀點(diǎn)——高中化學(xué)教師勝任特征模式，推廣高中化學(xué)老師擔(dān)當(dāng)特征模型并在將來(lái)對(duì)其不斷完善。

一、構(gòu)建高中化學(xué)教師擔(dān)任特征模型

1.調(diào)研方法。由心理方面的學(xué)者、人力資源部領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)術(shù)專家組建專業(yè)隊(duì)伍，確認(rèn)高中化學(xué)老師業(yè)績(jī)。在此，優(yōu)異教師評(píng)判是在科學(xué)研究、社會(huì)工作方面在本學(xué)校科目前10%,而且需要獲得省、市級(jí)優(yōu)異老師以及其他一些榮譽(yù)標(biāo)榜等硬性要求，但普通老師條件則是之前提及的三類標(biāo)準(zhǔn)都在本學(xué)校學(xué)科優(yōu)良程度或者中等程度。探究步驟按照行為事例訪問(wèn)程序，將被采訪者敘述在其崗位上最成功與最不成功的三件事。訪問(wèn)采用雙盲策劃，任意的訪談時(shí)間掌控在一小時(shí)前后。

2.結(jié)果與分析。結(jié)論證明，成績(jī)優(yōu)異組合中等組在革新、教研方法等八項(xiàng)擔(dān)任特征上存在明顯差別，這就構(gòu)成了高中化學(xué)老師崗位的擔(dān)任特征模型。依據(jù)兩組在的測(cè)驗(yàn)結(jié)論，構(gòu)造高中化學(xué)老師擔(dān)任特征模型，合計(jì)八項(xiàng)：創(chuàng)立革新、教研方法、專心關(guān)注、邏輯分析能力、社會(huì)服務(wù)奉獻(xiàn)精神、思維探究才能、不斷進(jìn)取、尊重他人。

二、采用三種方法考證所構(gòu)造的模塊效度

1.專家效度。將陜西省某重點(diǎn)高中抽出重點(diǎn)專家五人，探究人員由主持人擔(dān)任，此外其中研究生獨(dú)自探究記錄以及錄音工作。研究過(guò)程中，先是由主持人對(duì)概念問(wèn)題逐項(xiàng)進(jìn)行討論，再由主持人用錄音筆記錄的筆錄做出補(bǔ)充，整理后便作為分析要用的文本材料，在最后，經(jīng)過(guò)專家分析得出一些觀點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)以上的研究分析，高中化學(xué)教師勝任特征的構(gòu)建模型最終獲得到資深專家們的同意和認(rèn)可。

2.構(gòu)想效度。構(gòu)想效度根據(jù)基準(zhǔn)性和鑒別性的勝任特征為陜西高中制定了相關(guān)問(wèn)卷，采用問(wèn)卷方式對(duì)第一部分——由分層抽取得來(lái)職業(yè)學(xué)院教師的159人，普通高中化學(xué)教師的178人，重點(diǎn)高中化學(xué)教師的98人，這些數(shù)據(jù)用做驗(yàn)證性因子分析。第二部分——有分層抽取得來(lái)職業(yè)學(xué)院教師的185人，普通高中化學(xué)教師的155人，重點(diǎn)高中化學(xué)教師的103人。整理所得調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，在處理員進(jìn)行一系列的分析之后，結(jié)果表明該效度效果理想，模型很好。

3.同時(shí)結(jié)構(gòu)效度。抽取7所高中的若干領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其分屬其下級(jí)的教師三因子（創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、成功導(dǎo)向、群眾導(dǎo)向）進(jìn)行評(píng)分，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。整理數(shù)據(jù)顯示該效度也得出了良好效果，教師的得分比較表明，構(gòu)建的高中化學(xué)教師勝任特征模型具有好的同時(shí)結(jié)構(gòu)效度。

三、對(duì)勝任特征模型的驗(yàn)證方法討論及對(duì)其展望

1.驗(yàn)證方法（三效度）。在本研究中，分別采用專家效度、構(gòu)想效度、同時(shí)結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證了模型的良好效果。在這其中又通過(guò)專家團(tuán)體訪談、問(wèn)卷調(diào)查后數(shù)據(jù)分析、教師三因子的得分比較的三種形式來(lái)驗(yàn)證模型效度。這樣多種途徑的驗(yàn)證方法給予了構(gòu)建勝任特征模型有力的支撐。

2.高中化學(xué)教師勝任特征模型的不足及對(duì)其展望。研究工作在開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行的大都很順利，但是也并不完美。它存在著研究對(duì)象不夠集中并且沒(méi)有針對(duì)性，因?yàn)槟Ｐ途哂型ㄓ眯远雎粤瞬煌愋透咧懈髯源嬖诘牟町悺Ｒ舱菑牟蛔阒锌吹搅藢?duì)高中化學(xué)教師特征模型構(gòu)建未來(lái)的展望，后部分的研究會(huì)盡可能的彌補(bǔ)之前的不足，針對(duì)不同類型的高中里構(gòu)建更加詳細(xì)的特征模型。

四、結(jié)論

1.此次探究的方向：通過(guò)分析工作剖析探究的本質(zhì)問(wèn)題，按照行為事件和數(shù)據(jù)材料整理后的結(jié)果有效證明本論文的觀點(diǎn)——高中化學(xué)教師勝任特征模式。

2.專家效度、構(gòu)想效度、同時(shí)結(jié)構(gòu)效度由專家團(tuán)隊(duì)核心訪問(wèn)、試驗(yàn)驗(yàn)證、教師根據(jù)因子評(píng)分三種形式證明高中化學(xué)教師勝任特征模型的。

3.高中學(xué)校的老師擔(dān)任特性模型包含八項(xiàng)，創(chuàng)立革新、教研方法、專心關(guān)注、邏輯分析能力、社會(huì)服務(wù)奉獻(xiàn)精神、思維探究才能、不斷進(jìn)取、尊重他人。

4.在高中化學(xué)教師勝任特征模型中，存在著研究對(duì)象不夠集中而沒(méi)有針對(duì)性，模型具有通用性而忽略了不同類型高中各自存在的差異。因此還需要不斷實(shí)踐彌補(bǔ)不足，針對(duì)不同類型的高中里構(gòu)建更加詳細(xì)的特征模型。