高職財會類專業真賬教學載體建設與運作研究
——以教學企業“利安德財務公司”為例

李小金，胡雯莉

（廣東科學技術職業學院財快與金融學院，廣東 珠海　519090）

高職財會類專業真賬教學載體建設與運作研究
——以教學企業“利安德財務公司”為例

李小金，胡雯莉

（廣東科學技術職業學院財快與金融學院，廣東 珠海519090）

摘要：高職財會類專業實踐教學遭遇實習崗位少和內容浮于表面的量質矛盾以及仿真教學缺少職場應當的味道，嚴重制約該類專業人才培養質量的提升。文章從所有制、運營、財務、利潤分配方面來闡述真賬教學載體的建設，從教學時間和學生數量的安排以及手工賬、電腦賬和納稅申報等環節的安排來闡述真賬教學運作模式，初步勾勒出克服量質矛盾而且有味道教學模式。

關鍵詞：高職財會；教學企業；真賬教學模式

1　高職財會類專業實踐教學的現狀

當前，我國高等職業教育自1999年到2006年在規模上野蠻生長后已經基本解決生存問題，2006年以后要繼續發展則面臨的是提升內涵與質量，形成品牌與特色的問題。據調查全國百所高職院校校長時，在涉及自己學校的“辦學突破或優勢”問題上，大部分校長選擇了關乎質量和內涵的關鍵要素，如“辦學模式”、“專業建設”、“校企合作”等，其中32%校長選擇了“辦學模式”，46%的校長選擇了“專業建設”，32%的校長選擇了“校企合作”。工學結合、校企合作已成為職業教育改革發展浪潮的方向標。［1］然而，高職院校財務會計類專業通過校外實訓基地來進行實踐教學時呈現出兩類矛盾：實習崗位少與實習學生數量多之間的“量”矛盾以及實習內容浮于表面和財會工作專業性強之間的“質”矛盾。這兩類矛盾嚴重制約著本類專業人才培養質量。在量方面，不管是大企業還是小微企業，財會類崗位少，甚至只設一名財會人員崗位或外包給記賬公司。財會類專業學生頂崗實習不能像機電、模具等專業的學生那樣可以整班甚至整個年級到工廠里實習，而只能化整為零零星安排1-3個同學到企業里去實習。當然在經濟發達的“北上廣深”有很多會計師、稅務師等事務所在年末和半年末時可以容納更多的實習學生，但這對多數不在“北上廣深”的高職院校財會類專業頂崗實習就被量卡住了，何談質呢？而在質方面，包括但不限于非上市中小企業都將財務信息列為高度商業機密，當高職學生在企業財會類崗位頂崗實習時，為免財務信息外泄企業或免于學生做錯賬后師傅重做等現像不會讓學生過多、過深地接觸到核心的財務資料和工作，更多的是安排學生進行如填制記賬憑證、賬簿裝訂、試算平衡等工作，甚至去打字復印、端茶倒水等打雜的工作。還有就是高職學生實習期一般為6個月，不能完整地做完一輪賬，更不要會涉及到公司設立、兼并重組、破產清算等賬務。

為此，大多數高職院校采取校內建設會計仿真實訓室、建設“以制造企業為中心，圍繞此包括工商、稅務、銀行、人力市場等”在內的財務綜合情境實訓室，以及利用信息技術開發模擬企業真實運營環境的多角色游戲學習軟件，來完成財會類專業的實踐教學。雖然具有仿真性可彌補校外實訓的某些不足，一定程度上緩解了“量、質”兩類矛盾，但模擬實訓中所提供的具體會計環境，會計的職業判斷力體現不夠，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學生鍛煉職業判斷能力的機會。如此也出現了新矛盾：即學生在賬務處理過程中可以不承擔任何“成本”進行“重新再來”。現實工作在財會類崗位上的財會人員如果在賬務處理過程中做錯了，比如稅金計算錯了，就會帶要經濟損失甚至觸犯法律。這也導致同學們在仿真實訓時經常有就是沒有在企業實戰那個“味道”，學生無法在“不可逆或要承擔經濟、法律責任”的真實賬務處理中培養會計職業道德和職業判斷能力。

綜上所述，探求一種能克服上述“量、質”兩類矛盾而且有“味道”的校內生產性實訓基地就成為各高職院校實踐教學改革的重中之重。劉家樞（2008），丁金昌（2008）等學者將校內生產性實訓基地定義為:高等職業院校利用自身的資源優勢，以與政府"行業及企業聯合或者獨立的方式，在校內建設能夠生產產品"研發技術"服務社會等，實現經濟效益的場所。［2-3］>

2　來自德國、新加坡的經驗和我國的文件精神

國外對高職教育實踐教學的研究和實踐已經積累了成熟的經驗。最典型的當屬德國的“雙元制”，也就是負責專業知識傳授的職業學校一元+負責技能培訓的校外企業另一元。但其前提是國家金融、財稅政策和國家立法來支持校企合作育人的辦學制度，而我國由于這方面政策和法律的缺位，導致“類雙元制”校企合作出現“學校熱、企業冷”的局面，或校領導和企業老板靠喝酒來開拓和維護學生頂崗實習的現象，喝得多，合作企業就多，喝得少，合作企業就少。當然，美國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國家也都有適合本國特點的職業教育培養模式，最典型的當屬新加坡的“教學工廠”，這種校企業雙方共同投資建設的經營實體很大程度上解決了學生實踐教學的需求。我國高職教育、特別是鼓勵行業企業參與高職實踐教學的相關法律法規的缺位，使得我們很難照搬照抄德國的“雙元制”和新加坡的“教學工廠”現成模式。

2006年11月16日《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）明確提出：“高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”2014年5月2日《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確提出：“探索發展股份制、混合所有制職業院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利。”

3　混合所有制教學企業和教學模式的探索與實踐

廣東科學技術職業學院申請骨干校建設的特色項目——教學企業的建設①，就是在領會上述指示精神實質并借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”和德國職業教育“雙元制”等理念，以及吸收國內“廠中校，校中廠”、各高職院校內生產性實訓基地和校外頂崗實習基地建設成功經驗的基礎上具體實踐探索出來的經營實體。其內涵主要有：1學校和企業共同投資、共同建設、共同運營、共享受收益。2以股東權益最大化為目標按市場機制運營和滿足學生頂崗實踐相結合。3集生產運營、專業教學、實訓實戰、社會服務等功能于一體。

3.1混合所有制教學企業建設

珠海市利安德財務有限公司（下簡稱利安德財務公司）是廣東科學技術職業學院會計電算化專業與珠海國睿會計師事務所共同出資建設和運營的混合所有制教學企業，對外開展中小企業代理記賬、納稅申報、財務咨詢等真實項目。我們從所有制、運營、財務、利潤分配等方面來闡述。1）所有制方面。教學企業雖有作為企業屬性的盈利需求，但更重要的是作為教學角色承擔為學生提供實踐的需求，因此為確保學校主導地位其股權應占有相對優勢。通常來說是成立之初由學校以場地、電腦等硬件設備折價占總股份占51%，企業以財務軟件、真實項目等軟件設施折價占總股份49%，由校內合同制教師擔任企業法人代表進行工商注冊。2）運營方面。教學企業盈利需求前提是拉得到業務，做得了業務，能為代理記賬企業提供質優價廉的服務。通常來說是企方珠海國睿會計師事務所為教學企業提供真實項目或代理記賬公司，后來也演變出以教學企業的名義聘請有資源的自由職業者作為兼職營銷人員去“拉業務”，主要承接典型單位的記賬業務，要有增值稅的一般納稅企業、小規模納稅企業；也要有商貿企業，生產性企業等。校方會計電算化專業學生在校企雙方教師的帶領下“做業務”，考慮到會計資料的保密性，學生分組輪流必須在指導老師的嚴格指導下完成手工和電算化操作，并且要求學生按企業員工標準，嚴格遵守企業的基本制度，會計人員的基本職業道德和財經紀律。3）財務方面。教學企業作為法人，自主經營，自負盈虧，收支兩條線，不設小金庫。通過為企業代理記賬、納稅申報、財務咨詢、稅收籌劃等服務取得的收入統一上繳校財務處，并嚴格按教學企業公司章程支付各項開支，繳納稅款后形成利潤。保守估計年收入由30企業*12月*500元/企業/月=180000元構成，年營銷費用為30企業*12月*200元/企業/月=72000元，年支付教學企業教師加班工資500元/教師/月*12月/8教師=48000元，打印紙、墨盒、市內交通費等零星費用控制在收入的5%以內，其余額 =180000-72000-48000-180000*5%=51000元在繳納稅款后進行利潤分配②，或作為再投資資金。當然，若業務量不足等原因導致教學企業出虧損，則由專業實踐教學經費和企方珠海國睿會計師事務所按1：1補虧。4）利潤分配等方面。企業方能否在接受學生實踐實習后獲益是改變現行校企合作中“學校熱、企業冷”局面的關鍵。理論上分析，企業方接受作為非熟練工的學生實踐實習勢必帶來勞動效率的下降，只有當企業方獲得的經濟利益大于勞動效率下降導致的損失時，企業才樂于與學校展開人才培養的合作。通常來說利潤分配按股東投資占比進行分配，但企方考慮到企方要從專業挑選優秀畢業生到企業工作等原因，會贊助部份利潤作為獎學金發放給優秀實踐學習者。

3.2基于教學企業教學模式

教學企業從某種意義上說克服上述解決“量、質”兩類矛盾而且能給學生提供有“味道”的實訓。“量”矛盾方面，我們通過教學時間和學生數量兩方面的統籌安排來解決。1）教學時間方面。宏觀上，普通教學按認知規律，將《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《電算會計》、《報表分析》和《審計》等專業課分別安排在1～5個學期，實踐教學按做賬環節，將“原始憑證”審核、制作“記賬憑證”、登記“賬簿”、“納稅申報”、出“報表”等過程切割成不同的階段供正在學習專業課的學生去實踐。微觀上，每周下午各班均不排課，空出時間滿足教學企業實踐教學要求，并且每個學期空出月底時間一周綜合集訓并撰寫實踐日志。2）學生數量方面，以“1學校教師+1企業專家+6學生”團隊形式介入實踐教學，代理記賬一個月為一個周期。保守估計月容納學習數量為30企業*5業務階段*6學生=900學生，即代理30家企業記賬業務，共有150個業務階段，每個階段有1個團隊6學生介入。如此，完全可以滿足三個年級總人數不超過900學生的專業實踐教學。“質”矛盾方面，我們通過真賬教學來解決，讓學生感覺做賬的“味道”。以企業真實賬務流程、實際業務票據等全真資料為基礎，通過手工賬、電腦賬、納稅申報三大模塊既相互獨立又全面系統的全真操作，讓學生接受實際崗位上的會計工作操作。1）手工賬方面。學完不同專業課的團隊介入到認識分析原始憑證，然后原始憑證分類粘貼，制作記賬憑證，登記手工賬，直到編制報表的整個賬務循環中整個過程必須在實訓指導師的嚴格指導下完成，同時在教學過程融入職業道德教育。2）電腦賬方面。在代理記賬版軟件進行余額初始化后，完成記賬憑證的錄入，通過登賬，自動生成報表，將手工賬和電算化賬對比學習。讓學生深刻體驗會計電算化的準確高效，激發了學習的積極性，培養了自信心，增添了學習的成就感。3）納稅申報。考慮到實時扣稅的特殊性，學生全程在企業指導老師的監控下操作，并進行錄相明確責任和供學生后續觀看學習。［4］真賬教學有利提升學生解決實際問題的專業技能和職業素養，但這種真賬實踐因中小企業經營的單一化很難讓在校學生接觸到完整、普世的會計內容，教師在教學過程中綜合各企業的真賬編寫出“包羅萬象”的模擬實訓，并將二者有機結合起來配合理論課程對學生進行補缺補漏式教學。

4　問題及展望

雖然我校在教學企業建設和基于教學企業教學模式方面進行了理論和實踐探索，取得了一定范圍的認可和肯定，但在實際操作過程中仍然碰到很多問題有待解決，主要包括：

1）校企合作中“學校熱、企業冷”的現像仍是主流并在較長的一段時期存在。盡管教育部和國務院先后出來了幾個文件鼓勵、支持各類各級企事業單位積極投入、參與到高職教育人才培養中來，但相關文件不如法律和政策更具約束力。國家和政府更應效仿德國從校企合作方面的財稅、土地、金融政策甚至法律上進行頂層設計，也要加強對相方關的宣傳教育和將參與高職人才培養作為企業事業單位的社會責任。

2）高職院校理論與實踐課設置以及校內專任教師與企業兼職教師賬面數量上普遍達到了1：1的比例，但企業兼職教師真正進學校從事實踐課教學的動力和持久力不足。建議應將企業能工巧匠服務當地高校實踐課時數量作為衡量企業社會責任和財稅優惠的一項重要指標，同時高校盡快建立雙崗雙薪制度，即對引進的企業兼職教師視同校任專任教師進行考評和績效。

3）高職院校學生勞動效率低下，企業留職率不高等現象困擾著頂崗實習的開展。對此，校企業雙方更多的開展訂單式人才培養，也可以探索校企共建二級學院從人才培養的起點招生開始至終點就業，甚至大力推行現代學徒制“把大學搬到企業”進行半工半讀。

以上只是筆者所在院校校企業合作過程中一些理論和實踐的嘗試，僅起個拋磚引玉的作用。相信，這些問題隨著我國高等職業教學的科學發展都將迎刃而解。

注釋：

①廣東科學技術職業學院“國家骨干校建設專題網”http:// gims.gdit.edu.cn/cms/.

②數據為利安德財務公司經驗數據，單位企業收費、單位營銷費用、單位教師加班工資視不同地區而異.

參考文獻：

［1］邢暉李玉珠.高職進入內涵式發展階段——全國百余名高職校長透視職教發展［N］.中國教育報，2012-09-01（03）.

［2］劉家樞，徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索［J］.教育與職業，2008（17）.

［3］丁金昌，童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索［J］.中國高教研究，2008（02）.

［4］沈應仙.高職會計專業校內“真賬實訓”教學模式探索［J］.會計之友，2010（34）.

責任編輯：張隆輝

中圖分類號：G 714

文獻標識碼：B

文章編號：1672-2094（2015）02-0135-04

收稿日期:2015-01-30

基金項目：廣東科學技術職業學院科研課題《利安德“一體三結合”真賬教學模式研究》（項目：XJM201206）。

作者簡介：李小金（1980-），男，江西吉安人，廣東科學技術職業學院財會與金融學院講師，碩士，經濟師，項目數據分析師。研究方向：高職教育，供應鏈財務與金融管理。

On the Construction and Operation of Higher Vocational Accounting Major Real Account Teaching Carrier——Taking the Teaching Enterprise "Leander Finance Company" as an Example

LI Xiaojin，HU Wenli
（GuangDong Institute of Science and Technology， Zhuhai Guangdong 519090）

Abstract:Higher vocational accounting major practice teaching has few internship positions，simulation teaching is not so real， which restrict to enhance the quality of the talents. The paper analyzes the construction of real account teaching carrier from the ownership， operation， profit distribution， and financial aspect.It analyzes teaching time， the students' arrangements， hand accounts， computer accounts and tax returns and other aspects.

Keywords:Higher Vocational Accounting； Teaching Enterprise； Real Account Teaching Model