追根溯源，消除病灶——淺談學生審題能力的培養

江蘇江陰市城中實驗小學（214431） 吳 潔

審，是認真讀，仔細想，從而找到解決方法的過程。審題是學生應該具有的一種基本意識，也是一種基本能力，是可以通過訓練得以強化和提高的。但這種意識和能力并不是與生俱來的，它的形成必須經歷一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期培養過程。那么學生在審題方面究竟存在哪些問題，教師又應該從哪方面入手，糾正學生不良的審題習慣，逐步培養學生的審題能力呢？

一、追根溯源——學生在審題方面存在的問題

日常教學中，常聽到學生被冠上“粗心”“浮躁”“不仔細讀題”的大帽子，但為什么這么多學生都有這“粗心”的毛病，明知還要屢犯？細細想來，在馬虎、浮躁的背后凸顯出來的正是學生不良的審題習慣以及審題能力的薄弱。那造成這一現象的真正原因是什么呢？

（一）不成熟的年齡特點

小學階段的學生好奇心強、生性好動，有意注意時間相對較短。課堂上通常是動態教學，教師和學生處于互動狀態，學生比較感興趣，也愿意去思考。而在做作業時完全就是靜態，學生的注意力難免會發生偏移，不能從始至終保持清醒的頭腦和準確的判斷。

（二）不良的審題習慣

通過這幾年的教學實踐，我發現學生因為審題不到位而發生錯誤的情況要占到80%以上，足以見學生在審題方面還存在很大的不足。在做題時，有些學生急于求成，只想著趕緊完成作業，在這樣的心理驅使下，往往讀題速度會很快，常常一目十行地將題目快速地掃視一遍，還沒有好好思考解題方法，純粹憑借著自己的已有解題經驗或者是大概的印象就動筆答題了。這樣的情況下答題錯誤的概率當然會很高。

（三）可怕的慣性思維

在我們日常的教學中，對于各種題型的練習還是比較到位的。多加練習本來的目的是為了讓學生熟能生巧，一看到這種類型的題目就馬上想到解題方法，但這樣的練習也會造成一個可怕的現象——慣性思維。這樣一來，某些想要投機取巧的學生很容易掉入學習陷阱。舉個例子：小明周六乘坐速度為132千米/小時的火車從北京趕往上海，全程用了10個小時。周日乘坐高鐵返回，只用了5個小時。高鐵的平均速度是多少？這道題正確的解法應該是根據“火車的速度×時間”算出路程，再用“路程÷時間”算出高鐵的速度。但一些學生錯誤地在算出了路程后又去乘以2，問其原因，說是看到了“全程”兩字，以前出現過一種題型，其中的全程是指一去一回，由于這一經驗導致了錯誤。

二、消除病灶——培養學生的審題習慣，提高審題能力

審題是一個收集信息、分析信息、理解信息、處理信息的過程，審題習慣的優良、審題能力的高低決定了學生對知識掌握的牢固程度。如何才能讓學生準確、敏銳、深入地審題，我認為可以從以下幾點入手。

（一）滲透審題意識、營造審題環境是基礎

我們一直在強調審題有多么重要，但好像忽視了一點——學生的審題情緒。在嘈雜混亂的環境中，作為小學生，我想他們還沒有這個能力能夠摒除外界干擾靜下心來思考，長期在這樣的環境下學習，到最后學生肯定是心浮氣躁的。所以，良好的審題習慣需要一個安靜的學習環境，這樣學生才能心平氣和、心無旁騖地認真審題。

（二）強抓審題習慣是保障——審題有技巧

縱觀我們的教學課堂，更多關注的是學生知識的探索、生成過程，對于題目往往是老師代讀，有時老師讀過一遍，很多思維慢的學生還沒聽懂意思呢，老師就已經開始分析解題了。我覺得審題是學生自己的事兒，正所謂“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。”

1．技巧一 —— 手到、眼到、口到、心到

古語有云：熟讀百遍，其義自現。一般學生的讀題就是用眼睛看一遍，這樣很容易造成走馬觀花。我認為，真正的讀題要做到手到、眼到、口到、心到。手到，讀到哪指到哪，這樣能做到不漏字、不多字、不斷句，把題目讀通；眼到，讀到哪看到哪，有些學生是小和尚念經，有口無心，只讀不看，讀完了也不知道題目到底何意；口到，數學也需要用嘴巴讀出來，讀出聲音肯定要比默讀對大腦的刺激更為明顯；心到，應該培養學生邊讀題邊思考的習慣。

2．技巧二——圈畫關鍵字詞句

抓住重點字詞句是理清數量關系的重要途徑，比如看到往返就知道是一去一回兩趟；看到用18厘米長的鐵絲圍長方形的“圍”或“厘米”這些字就知道18厘米是周長......這樣的例子舉不勝舉。怎樣讓學生一下子抓住這些關鍵的字詞句呢？光讀題還不行，還需借助一些手段，如可以在讀的過程中，把這些關鍵的字、詞、句，用波浪線、重點符號、圓圈等方法畫出來，這樣學生就會特別注意這些字詞句，進一步理清數量關系，為成功解題尋找突破口。

（三）培養審題能力是關鍵——審題重方法

審題能力的培養不光是多讀幾遍題目就可以的，凡事都要講求方式方法。有了方法便能明確題意，正確解題。由于學習內容的不同，審題方法也會不同。教會學生針對不同的題型選擇正確的審題方法也是非常關鍵的。

1．畫圖列表用處大

有一些題目光用眼睛看、嘴巴讀是解決不了問題的，但如果畫一畫圖、列個表，馬上就能夠迎刃而解了。例如：直線a和直線b互相平行，直線c和直線a互相垂直，那么直線b和直線c互相垂直。乍一看頭暈眼花，但只要根據題意畫一畫（如圖1所示），就很直觀地看到直線b和直線c確實是互相垂直的。

圖1

圖2

2．逆向思考好方法

低年級的數學思考含量相對較低，隨著年級的增高，數學題型越來越多，越來越復雜，有些題目經常會給出多余條件來干擾學生，而順向思維比較容易受到干擾，此時可以教給學生逆向思考的方法。從問題出發，思考要解決這個問題必須要知道哪幾個條件，再到題目中去找相應的條件，排除多余干擾條件。逆向思考也是有效審題的一種常用方法。

3．動手操作不可少

數學學習的邏輯性很強，很多時候對學生的空間想象能力有很高的要求，但是有些學生的空間想象能力還達不到教材要求時怎么辦呢？那就必須借助動手操作，整體地、動態地反應事物變化的過程，讓數量關系全面直觀地展示出來，為正確解題掃除障礙。比如：一個長方形對折后，換個方向再對折，展開后能看到多少個直角？空間能力弱的學生在大腦中想象不出折的過程，自然也就不可能畫出示意圖，但如果拿一張長方形紙動手折一折，展開后看一看就很清楚地看到有16個直角了（如圖2所示）。

數學學科的核心是發展學生的思維，做法不盡相同，可以肯定的是，審題能力的培養是學生思維發展的關鍵，教師一定要有意識、有計劃地培養學生這方面的能力。只有審好題才能解對題，但審題能力的培養并不是一蹴而就的，它需要一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程，只有在學生自己的反復練習和教師在教學中不斷分析指導中逐步養成。