微課對我國中職教育的影響及對策

董新春

摘 要：近幾年來，微課成為教育領域中的“大事件”，幾乎出現了“全民微課”的現象。微課改變了教學模式，豐富了教學內容，提高了學生學習的積極性和主動性；同時，在微課的建設中也存在一些需要思考的問題。文章通過理解和定位微課的定義，分析微課的作用及目前出現的問題，提出了解決對策來談微課對我國中職教育的影響。

關鍵詞：微課 中職教育 影響 對策

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（b）-0234-02

教育改革是就是要不斷地創新和完善。隨著信息技術不斷地發展，傳統的一言堂等授課方式對學生來說已經不再有新鮮感，而帶有聲情并茂的視頻正吸引著學生的注意力。興趣就是學生學習的最大動力，如何將枯燥的內容轉變為學生愿意學的視頻是信息化時代教育者要解決的問題。

2000年10月25日，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，提出以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式的發展。2012年教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》，2014年教育部聯合財政部、國家發展改革委、工業和信息化部等五部委下發了《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，在教育信息化政策的宏觀指導下，近年來“微課”的開發和應用越來越受到人們的關注。

1 什么是微課

國內最早提出了“微課”的概念是胡鐵生老師，當時，是從有效利用區域教育資源的角度，提出了要建設“微課”，也詳細探討了它的內涵和特征。但是，隨著微課數量的急劇增長，越來越多的一線老師對它的認識和理解存在著偏差，并出現了微課資源的內容構成隨意、實用性低效等現象。因此，2014年胡鐵生老師對微課進行了重新定義。

微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。

2 微課的作用

2.1 有效利用碎片時間學習，提高學生學習效率

眾所周知，中職的學生沒有很好地學習習慣。上課的注意力不集中，基本上是聽一半，漏一半，因此，學習效率不高。而微課的最大特點是“微”，從微課的時間上來說，一般是5～10 min。而這個時間長度，學生能夠坐得住，聽得進去，因此，可以提高學生的學習效率，提高教學的質量。

同時因為微課的“微”，學生可以利用碎片的時間進行學習，學生不需要占用大量時間來學習，這也有利于學生的學習，學生可以利用各種碎片時間（比如等車上學時間），借助移動設備，實現隨時隨地學習，從而大大提高學生的時間利用率。利用碎片時間學習，將知識進行整合，是符合中職學生的學習特點的。

2.2 專注強化點的內容，有效解決學習過程中的重難點

一般的課程是有上課時間的，有的一節課是40 min，有的一節課是45 min。那么在這樣的課堂上老師基本上是講解多個知識內容或技能操作，這就需要學生能夠跟上老師的步伐，需要學生“小步快跑”，同時教師也要注意學生學習狀態，檢查是否有“溜號”的學生，隨時督促學生學習。即便是這樣，學生的學習仍有“丟三落四”現象。一節課下來，不是前面的記住了，后面的忘了；就是記住后面的前面的忘了。

而和一般課程不一樣的是，微課是基于知識點或技能點或某個注意事項或某個教學要素的講解。突出了“一個點”的概念。因此，這也有利于學生對該“點”的記憶和掌握，能夠有效地突破學習中的重難點。

2.3 利用視覺效果，增強學習興趣

中職的學生對學習的興趣不濃，如何能夠讓學生積極的參與到學習中來，是中職教育的一個難題，為了激發學生的學習興趣，嘗試了很多做法，如，案例教學、項目教學、情景教學等，取得了一些效果。但是在授課過程中一般都是采用面對面形式，而學生對于這一“傳統”的授課模式已經沒有新鮮感，無法激發學生新的學習興趣。但是“微課”以微視頻的教學為主，突破了媒體信息呈現單一的不足，也能實現與傳統教學模式完全不同的學習方式。微視頻中包含豐富的畫面、文字、動畫和聲音等視聽信息，視頻影像又具有時序性與豐富的信息內涵，能有聲有色地傳遞信息，不僅提供更多的學習內容，而且能夠形象有效地幫助學生記憶、理解和思考。而且在微課中不出現教師的身影，學生更能將注意力集中到微課內容上來。

2.4 便于個性化學習，實現分層次教學

傳統的課堂授課，教師只講一遍，學生能否記住，全靠個人。而在評價學生的時候總是以“一樣的老師，一樣的學習，不一樣的結果”的標準來看待學生。殊不知，學生因為自身的差異，在學習能力、接受力、理解力和動手操作能力等方面也存在差異。因此，只用“一遍”的教學對待全體學生也是不適用的。

“微課”是教師提前制作好的微視頻，而學生可以反復觀看，從而達到分層次教學的目的。尤其是針對一些操作類的課程，學生直接操作，容易出現操作失誤，而教師又不能同時一一指導，因此，利用提前制作好的微課，學生可以先學習幾遍，對于已經掌握的知識可以跳過，對于不明白的地方可以在課堂上請教老師，節省教學時間，提高教學效率，解決了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“消化不了”的現象。

3 微課建設中存在的問題

目前，微課火熱。熱的同時，也出現了許多新現象、新問題，值得思考。

（1）微課制作的格式需要統一標準。在制作微課時，就需要有一些統一的標準要求，比如：視頻格式、視頻寬高比、語言的規范、配套的微教案等。

（2）微課資源的整合問題。目前微課的重復建設現象嚴重，質量良莠不齊，很多微課是為了比賽而制作的，因此，沒有形成體系化微課。而且這些微課資源分散，沒有形成一個統一體，如何將這些分散的資源進行整合，形成一個規模化、體系化、易于查找，方便使用的整體，發揮微課的積極作用。

（3）利用微課教學，需要提升教師信息化技能的使用。微課的制作，需要教師要把內容進行聚焦、整合、深加工。因此，制作微課，教師的信息技術的使用水平很關鍵。如何將教師的意圖在微課中體現，需要教師掌握幻燈片制作、錄像技術、視頻編輯、音頻編輯等技術。

4 發展建設微課的對策

（1）統一認識，加大微課建設的政策支持。我們應該認識到微課對教育的積極作用，它將推動我國教育進入一個新的模式。在國家、教育部門方面應該鼓勵微課建設，在政策和財力方面扶持微課建設。積極宣傳微課，鼓勵教師參與到微課的開發中。

（2）構建統一教學平臺。應該構建一個統一、完整、系統、開放、免費的網絡平臺。該平臺應該具有上傳課件、下載課件、問題標識、學習時長統計、答疑等功能。在該平臺下，教師可以將制作微課進行上傳、學生可以利用該平臺選擇自己感興趣的微課下載，進行學習，同時，利用該平臺教師也可以了解學生在學習過程中存在的問題等，針對學生的反饋可以進一步改進微課的內容。

（3）加強對微課的宣傳。通過各種媒體的傳播、講座等形式，宣傳微課的使用。通過在教材開發中加入微課內容，提升教材的實用性和微課的輔助教學作用。

參考文獻

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