詩詞改寫：培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞與寫作能力

古典詩詞是傳統(tǒng)文化的一張名片，是中國的國寶，也是世界文化寶庫里的一顆明珠。但中學(xué)課堂上較為模式化的鑒賞方法、技巧在一定程度上限制了學(xué)習(xí)者的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維囿于一定的范圍而不能大膽創(chuàng)新，自由飛越。筆者建議，語文教師可嘗試指導(dǎo)學(xué)生將古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌，用這種改寫詩詞的方法將原作者生活世界里的獨(dú)特情感、人文風(fēng)貌加以再現(xiàn)，學(xué)生亦能對詩詞中的“那景那情那人”理解得更加深刻、透徹，同時(shí)又可以拓寬思維空間，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高寫作能力。

下面我們來欣賞一首以唐朝著名詩人王維《渭城曲》改寫為現(xiàn)代詩歌的范例。

早 別

雨后的灞橋 塵埃落定∕在晨柳的幾滴清淚里話別∕不是頭一回∕送你 卻是第一次

八分酒兌成十足的分量∕便是勸勉 舉起杯∕斟滿沉甸甸的心事∕在彼此熟悉的眼神里∕將千言萬語 一飲而盡

大漠的月多冷∕戈壁的云多寒∕不再重要 因?yàn)楱M一切都是故人

從長安到陽關(guān)的一段酒曲∕趕上了渭城的一襲杏雨∕芬芳了詩詞的氣象∕醇香了你的大唐

原詩中的“晨雨”、“嫩柳”、“美酒”及“主”、“客”等物象在這首詩中不但以更立體可感的形象出現(xiàn)，而且通過大膽的聯(lián)想與想象使作者的情感領(lǐng)域無限開闊，不論從情感的把握還是意境的烘托上讓人眼前為之一亮，有一種脫于原詩而又不拘泥于原詩的感覺，清新別致，又不悖于作者主題思想的表達(dá)。

再來賞讀一首改寫唐朝詩人孟郊《游子吟》為現(xiàn)代詩歌的范例。

最美的風(fēng)景

寒夜 孤燈∕冷窗 剪影∕針尖上的母親 穿引起∕萬縷陽光 將一份份的牽掛∕縫補(bǔ)得密密麻麻∕一心想縫住∕南來的秋 北往的冬

行走四季的人 穿越∕一茬又一茬草木的輪回∕在一首唐詩面前 愴然止步∕沉重的步履 怎么也走不出∕對一個(gè)夜晚的思念與疼痛

一幅關(guān)于春天的卷軸∕無語凝噎 收藏起∕千萬個(gè)故鄉(xiāng)∕母親 卻是藏也藏不住的∕最美的一剪風(fēng)景

母愛是一個(gè)永恒的話題，這首詩在原詩的基礎(chǔ)上拓寬了意象，也大膽地裁剪了部分物象，所要表達(dá)的主題思想并未受到絲毫影響，讀來仍然情真意切，回味悠長。

我國古人對于詩歌的賞讀，歷來有“詩無達(dá)詁”的說法，闡明在詩歌鑒賞中不同的閱讀對象可以有不同的理解與感悟。“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特。”因此在古典詩詞的改寫過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異（包括年齡、性格、理解能力等）靈活地進(jìn)行指導(dǎo)及提出要求，既可以提高古典詩詞的鑒賞能力，又可以拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的寫作能力。

再來賞讀一首對唐詩《清明》改寫的例文。

打馬從清明身邊走過

不經(jīng)意間 細(xì)雨摘下了你的表情∕星星點(diǎn)點(diǎn)的那些心事∕撒落在前往唐朝的路上∕被憂傷的馬蹄踩碎在民間，遍地斑駁∕放下蓑笠，放不下三月的凝重∕抬起頭，他年的杏花招展在村頭的酒旗之下∕像極伊人的臉

這一刻，我叫出了你的名字∕那些發(fā)酵成肥料的往事∕在記憶的田野里瘋長∕隱隱的胸口 開始撕裂的痛

我只是一個(gè)過客∕遠(yuǎn)處 你的清明∕在朦朧的青山背影處療傷∕久久靜默 終搖曳生煙

一個(gè)牧童姍姍而來∕牛背上馱著他的歌謠和笛聲 還有清明∕那個(gè)他永遠(yuǎn)的春天

《清明》詩膾炙人口，但本詩作者一改原詩中的抒情對象，將主人翁對清明的愁緒化作對一位逝去的女子的思念，主題的表達(dá)與原詩迥然不同，但并不給人以荒謬感，反而顯得清新脫俗，典雅別致，意蘊(yùn)上別有一番滋味，令人耳目一新。

不論哪朝哪代的詩歌，都具備特定環(huán)境中的特定情感這一共性，特別是獨(dú)特時(shí)代背景與不同個(gè)人境遇的詩歌作品。因此，在充分解讀詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)一步大膽改寫的過程，等同于在梳理作者獨(dú)特的情感與感知作者情感世界中的一花一葉之后，用另一種舞臺(tái)表演形式將“那情那景那人”再現(xiàn)出來，這是針對不同主題與風(fēng)格的古典詩詞應(yīng)共同呈現(xiàn)的事實(shí)。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞改寫的過程中，一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和寫作的實(shí)際能力，指導(dǎo)學(xué)生完全掌握詩詞的有關(guān)文化信息，然后進(jìn)行合理的嘗試，循序漸進(jìn)，逐漸成形，切不可操之過急，畢竟詩詞改寫只是詩詞教學(xué)的拓展手段之一，也是作文教學(xué)的一種嘗試，都是語文教學(xué)的一種教學(xué)方式而已。

作者單位 陜西省神木縣第七中學(xué)

編輯 聶蕾