淺談情境教學法在地理教學中的運用

隨著新課程改革的不斷深入，為了適應新的教學需求，情境教學法被廣泛地運用到地理課堂教學之中。那么，什么是情境教學法呢？所謂情境教學法就是教師充分利用身邊的事例，以及現有的教學資源，結合具體的教學內容，用地理圖像、生活場景等直觀手段或實驗、調查、表演等方式來創設情境，讓學生置身其中，從而激發學生學習的欲望與激情，是學生在輕松愉悅的情境中獲取知識的一種教學活動。究竟怎樣在地理課堂中運用情境教學法呢？我認為關鍵是合理創設情境。

下面，結合自己教學地理的心得，對情境教學法在地理課堂中的運用談幾點淺顯的認識。

一、巧設課堂導入情境，增強學生學習興趣

好的情境是打開學生心門的鑰匙。上課伊始，教師通過創設新穎別致的課堂導入情境，激發學生的學習熱情和動力，從而能盡快將學生引入到教學之中。當然導入方式很多，可視教材內容和學生認知水平進行綜合選擇。如學習人教版八年級地理《多民族的大家庭》一節時，首先播放學生熟知的歌曲宋祖英的《愛我中華》營造氣氛，然后引導學生思考：歌中唱到56朵花是什么含義呢？通過喜聞樂見的歌曲創設情境，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情。

二、巧提問題創設情境，調動學生的積極性

課堂上教師根據教學內容，提一些問題來創設情境，引導學生展開討論、辯解，以辯促思，以辯明理，調動學生的主動參與意識，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。如學習人教版八年級地理《自然資源與我們》一節時，我設計了這樣幾個問題：什么是自然資源？自然資源的類別有哪些？人與自然資源有怎樣的關系？怎樣合理利用和保護自然資源？關于這些問題，與我們生活息息相關，問題一出，學生的積極性就起來了，他們很想弄清楚這些問題。有的知道一些，就說起來了，由于不夠全面、準確，有的同學就持不同意見，大家相互辯解、討論、補充。對于持不同意見的學生，教師及時給予表揚肯定，讓他們參與到學習中，獲取成功的快樂，這種有效的爭論辯解，激發了學生學習的熱情，讓他們成了真正意義上的學習主人。真正實現了“提出問題——解決問題”的認知過程，提高了課堂教學效果。

三、 巧用多媒體手段，讓真實情境再現

在地理教學中充分挖掘教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數據圖表等教學資源，通過多媒體手段創設教學情境，將教學中的重點知識、難點問題通過畫面呈現出來，可以增加課堂的信息容量，縮短教學時間，提高教學效率；同時可以激發學習興趣，渲染教學氛圍，培養學生動腦、動手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性和創造性，收到事半功倍的效果。如學習“地震”的相關內容時，通過制作多媒體課件，向學生播放我國汶川大地震時的一些圖片和影像資料，學生就會被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發他們對所學內容產生濃厚的興趣，調動他們的學習熱情，學生會用心聽講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關知識，又學到了一些地震來時的預防措施和自救自護方法，增強了學生的防災抗災意識和技能。

四、關注身邊熱點，激發學習熱情

人類的生活與地理環境息息相關 ，地理環境的變化影響著人們的生活。在日常教學中，結合教學內容若能適時適量科學地聯系時事熱點、焦點引入新課，就能激發學生的求知欲望和對地理的學習興趣。如學習人教版七年級地理《水資源》一節時，可結合近年來我們家鄉河道干涸，學校井水水位下降，鎮自來水公司供水緊張等現象，引導學生感知水資源對人類的重要性，從而自覺養成節水的習慣。

當然，創設情境進行教學的方式、方法很多，究竟怎樣創設情境，我們要根據教學內容，用心思考，精心設計問題情境，目的是激發學生學習興趣，讓他們積極主動參與課堂教學，成為課堂真正的主人，在輕松愉快的情境中獲得地理知識，同時培養他們終身學習地理的能力。

作者單位 陜西省山陽縣漫川中學

編輯 薛小琴