激發興趣，學習文言文

隨著新課改在初中語文教學中的不斷深入，我們不難發現：初中課本文言文編排的篇目逐級增多，難度也在增強，而文言句式與現代語法差別較大，學生掌握也非常不易，可文言文在初中語文教學中是重中之重。初中語文新課標也指出：“要求學生達到能閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文。”如何達到這一目標呢？

一、采用多種閱讀，激發學生文言文學習興趣

1.在導讀中激發興趣。學生初學文言文時，教師可講一些古代名家故事，再選出名家的經典之作，情文并茂地朗讀，還可以利用多媒體教學，讓學生在對文學美的欣賞中激發讀的興趣，他們就會大聲跟著讀起來。如在教學七年級上冊課文《論語》時，這篇是初中生接觸的第一篇文言文，我先讓學生搜集資料，講一講孔子的故事和對中國文化的貢獻，讓學生產生了仰慕之情，在進一步教學，學生就覺得文言文并不難，就開始試讀，同時教師適時指導學生從讀音、斷句、語氣、表情等方面進行反復讀，讀的興趣有了，學起來就自然容易了。

2.在默讀中疏通文意。教學時，可先給學生布置自學任務，讓他們利用注釋和工具書，落實字的讀音，掃清文字障礙，繼而逐字逐句地默讀，試著斷詞斷句，文言語感就在默讀品悟中形成了。語句讀得流暢了，然后試著串譯課文，最后老師就學生質疑的句子，進行重點翻譯、分析品味，其主旨和要義也會迎刃而解。如《出師表》、《觀潮》等文章，長句較多，一定要求學生反復默讀、通讀，正確斷句。在讀中理解，在理解中背誦。

3.在朗讀中獲得愉悅感。文言文教學要遵循古人讀書“三到”，即“眼到”、“口到”、“心到”。而朗讀是真正的“口到”過程，激發學生朗讀順序后，教師可放縱學生通過分組讀、男女生讀、齊讀、輪讀、分角色讀等方式，進行朗讀和吟讀，在朗讀中領略中華民族博大精深的文化，傳播出精美的語言、優美的自然景觀、淳樸善良的人性。如《與朱元思書》、《三峽》、《孫權勸學》、《岳陽樓記》等，都可讓學生把握朗讀技巧，在聲情并茂的讀中，欣賞文字的美和魅力，進而獲得愉悅的享受。

二、重視文言文審美教育，激發學習興趣

1.在教學中應把握文言文的形式美。如《岳陽樓記》中的“銜遠山，吞長江”中的“銜”、“吞”，準確地表達了洞庭湖浩瀚的氣勢。“不以物喜，不以己悲。”練達的詞語表達作者闊達的胸襟和做人的最高境界，發人深省；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”將憂國憂民的崇高境界展現出來，擲地有聲。學生朗讀這些精美的句子，從中獲取了審美情趣。

2.學習文言文要注意言與意。文言文是通過主觀思想、感情感知的，當主客觀、言意和諧統一時，就給人以身臨其境的想象，展示出不同的形式美。如學習《醉翁亭記》時，學生通過多種形式地朗讀，感知作者擺脫世俗紛擾，沉浸在優美自然風光中的怡然自得，同時，引導學生在審美感知的基礎上展開聯想和想象，仿佛自己也置身于群山之中，迷人的景致讓人流連忘返。他們也似乎成為其中的一員，達到了情、景、物、人的和諧統一。

3.讓學生品味文言文的意境美。文言作品中的一景一物，無不承載著作者的情感，它不單單是自然景物，而是主客觀的融合體。學生因領悟豐富的意境，而產生感動的震撼。如《與朱元思書》中的“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。”寄情寓景，給人廣闊的想象空間，作者陶醉于美好的大自然閑適豁達的心情，讓人就不難理解了。

三、調動情感，激發學生學習文言文的興趣

情感是運用語言表達的。作者緣情而發，把強烈的情感演化為文字。因此，激發情感必須披文入情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必是作者有趣的最貼合的符號。”

教師要善于調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用文言文的情感因素，讓學生與作者的思想產生強烈的思想共鳴。如品析《賣炭翁》中的句子“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”我啟發學生：賣炭翁穿得很單薄，為何還希望天更寒冷呢？這是否矛盾？天寒衣單思暖，本是人之常情，而老翁為何有這種心理？在引導中學生了解到：賣炭翁希望天寒炭能賣好價錢，否則生活就沒有依靠，連買件單衣的指望也會落空。如此啟發，學生就理解老翁的矛盾心理，其中蘊含了多么深刻的痛苦與辛酸啊！這就極大地激發了學生學習的積極性。

“興趣是最好的老師。”在初中文言文教學中，只要善于激發學生的學習興趣，教給學生自主學習的有效方法，養成良好的閱讀習慣，尋找學生學習的興奮點，才會取得事半功倍的效果。

作者單位 陜西省安康市漢濱區早陽鎮九年制學校

編輯 張曉楠