小學(xué)作文教學(xué)的有效探究

我在十幾年的小學(xué)作文教學(xué)中，一直以小學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)或者發(fā)生在自己身邊的事為主指導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣學(xué)生有感受經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷過(guò)程、情感觸發(fā)、思想升華，寫出來(lái)的文章才有可讀性。與初高中學(xué)生的主要區(qū)別就是小學(xué)生的生活經(jīng)歷還很少，寫作素材是十分有限的。所以我在作文教學(xué)中主要采取以下方法提高小學(xué)生的寫作水平：

一、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)寫童話培養(yǎng)學(xué)生的想象力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。”小學(xué)生的想象力豐富，他們常借助幻想來(lái)觀察和理解生活中的事物。童話作文可以用其所長(zhǎng)，把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來(lái)。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫童話，既符合當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的形勢(shì)，也順應(yīng)了他們發(fā)展的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有幫助。

童話作文的內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照;學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，也能在童話中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在訓(xùn)練中我們要給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)大量閱讀，積累寫作素材

古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對(duì)寫文章的作用是非常之大的。我校專門為學(xué)生每學(xué)期配有語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書7本，每?jī)芍苓€有班級(jí)漂流圖書。目的就是讓大量閱讀可以積累詞語(yǔ)。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語(yǔ)構(gòu)成。日積月累，學(xué)生就可以積累大量的詞語(yǔ)，在以后的寫作中就可以信手拿來(lái)使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這樣就可避免作文時(shí)語(yǔ)言乏味、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達(dá)方式。大量閱讀可以豐富情感體驗(yàn)，如果大量閱讀各類文章，學(xué)生就可以體驗(yàn)作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂(lè)，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂(lè)，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴……這樣的體驗(yàn)多了，學(xué)生的情感自然就會(huì)豐富起來(lái)，寫起文章來(lái)就會(huì)融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，進(jìn)而達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。

三、讓作文評(píng)改更有成效

作文教學(xué)中，讓教師感慨最多的莫過(guò)于評(píng)改學(xué)生作文，拿到學(xué)生作文，教師從糾錯(cuò)字、找別字、正語(yǔ)句、該標(biāo)點(diǎn)、寫評(píng)語(yǔ)到課堂講評(píng)耗時(shí)、費(fèi)力，而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)卻過(guò)目不過(guò)心，成績(jī)高了多看幾眼，成績(jī)低了塞到桌框里了事，究竟如何是作文的評(píng)改更有成效呢？我評(píng)改作文采取了以下方法：

1.組織學(xué)生互改、互評(píng);由于學(xué)生的個(gè)人水平有限，自己的一些語(yǔ)病已養(yǎng)成習(xí)慣，所以有的問(wèn)題自己發(fā)現(xiàn)不了。組織學(xué)生互評(píng)、互改能有效的解決這一問(wèn)題，同桌互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組組對(duì)評(píng)，聽聽別人對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，有助于提高自己的鑒別能力，同時(shí)在評(píng)判別人的作文時(shí)，也能取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.對(duì)照、提高。對(duì)同一題材的作文，教師可以安排組內(nèi)或全班范圍內(nèi)交讀、宣讀。宣讀優(yōu)秀作文，使每個(gè)學(xué)生對(duì)照自己的作文，汲取別人的精華，補(bǔ)充修改自己的作文;宣讀病文，使學(xué)生對(duì)照反思，對(duì)存在的錯(cuò)誤加以避免。

當(dāng)然，學(xué)生改作文，并不意味著教師可以完全甩手，老師還學(xué)要做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教給學(xué)生評(píng)改方法，并深入到學(xué)生中掃評(píng)，對(duì)學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的糾正和處理，并對(duì)學(xué)生的評(píng)改打分。

四、及時(shí)批改習(xí)作，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作給予肯定

教師的習(xí)作評(píng)語(yǔ)關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。至今，我還記得初中時(shí)老師的一次作文評(píng)語(yǔ)：“文筆流暢，想象豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，是篇佳作，但是否是你親筆所寫？”當(dāng)時(shí)，我對(duì)老師失望之極，老師的不肯定打擊了我的寫作熱情，往后我的作文一直應(yīng)付，不是抄書就是胡編亂造，每次考試作文分直線下降。如今，我站在了講臺(tái)上，并且是一名語(yǔ)文老師，這份記憶使我深深理解：讓孩子保持那份熱情是多么的重要，因此，身為語(yǔ)文老師，我們對(duì)學(xué)生的作文要給予充分的肯定，對(duì)習(xí)作中存在的錯(cuò)誤也應(yīng)委婉地指出，而不能全盤否定，給學(xué)生的作文輕易的判“死刑”。

總之，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，不是一朝一夕就能見成效的事，應(yīng)當(dāng)遵循生活積累——藝術(shù)構(gòu)思——寫作——修改的過(guò)程，結(jié)合閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的課外書籍，在讀中體會(huì)、在讀中感悟，在生活中積累，在教學(xué)中精心安排、巧妙組織，這樣，才能逐步提高小學(xué)生的作文水平。

作者單位 "陜西省榆林市神木縣第七小學(xué)

編輯 "張曉楠