在開放的環境中提升學生的語文綜合素養

一冊教材就如同一部完整的電視連續劇，每一篇課文便是電視連續劇中的一集，我們要充分利用好這一個個知識和能力的節點，讓語文精彩無限，煥發出迷人的藝術魅力。

一、課前熟讀深思，搜集整合資料，培養語文素養

比如說教授人教版二年級上冊《“紅領巾”真好》一課時，課前，師生一起搜集有關森林、鳥類的資料，有的上網找到相關的圖片和文字資料，包括分布情況、景色介紹、目前狀況等等，打印在紙上，有的從《十萬個為什么》這本書上找到了鳥類與森林的關系，有的找到了林中鳥叫的音頻資料，還有的畫了許多自己認識的鳥。可見學生已初步具備搜集和處理信息的能力。但同時也暴露出學生對資料的盲目搜集性，認為只要和森林、鳥類沾邊的資料都有用。資料的龐大勢必會分散對教材的關注度，造成本末倒置。所以在增加課堂教學信息量和實效性的同時，更要引導學生在熟讀課文基礎上的思考，嘗試挖掘文章內涵，以課文為線索，對資料進行有機的整合，從而培養小學生的信息素養。

二、課中創設情境 ，促進積極參與，主動提高語文素養

比如教授三年級上冊 《秋天的雨》時，上課伊始我從單元主題出發，提出“看誰找到的秋天最多”。在學生茫然驚疑中，利用課件將一幅幅秋天的圖畫展現在學生面前。學生恍然大悟，興奮地發現：原來秋在枝頭，成熟的果子在呼喚人們;秋在空中，大雁南飛，落葉飛舞;秋在田間，金黃的玉米伴著農民的微笑…… 學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，表現出積極性和創造性。教材不再是停留在紙上的文字，而是他們筆下、腦海中、口頭描述里多彩的畫面。我還引導他們獨辟蹊徑，通過多種方式表達對秋的感知，在鋼琴曲流淌的秋思中，或寫或畫，一冊匯集學生靈動的《秋在這里》就圖文并茂地呈現在課堂中。在這里聽、說、讀、賞、思、寫與教師的傳授相互構成了訓練面，做到一課多得，提升了學生的語文素養。而這一切的一切，都有賴于教材豐富的人文內涵，給我們提供了利用教材的余地，從而有機會展示語文魅力，讓孩子們感受到了原來語文不只是課堂里、書本上學到的東西，它還涵蓋了生活的方方面面。所以，我們在設計教學時，既要立足教材，又要站在高于教材的角度來審視教材，在否定教材為中心的同時，又要承認教材確實是教學的重要憑借。這就要求教師對教材進行“精加工”——將每篇課文中值得教學的“精華”篩選出來，教學中積極創設具有豐富美感，鮮明形象的情境，伴以教師情感的抒發、渲染，從而激起學生的情緒，使學生參與學習活動。

三、課后回味拓展，提倡跨領域學習，促進語文素養的和諧發展

如學習了《趙州橋》后，可以讓學生開展以下綜合性學習活動：（1）收集資料、補充課文;（2）畫一幅趙州橋風景畫;（3）寫一篇“我心中的趙州橋”的作文;（4）編一首贊美趙州橋的歌曲;（5）設計趙州橋旅游的路線圖，并配上講解詞，當一次小導游;（6）匯編“我喜歡的中國橋”，搜集圖片并配上自己喜歡的原因等。這樣，課前搜集、課中訓練、課后延伸拓展，不僅使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合發展，也打破了學科界限，體現了學科間的滲透，豐富完善了學生的知識結構。

此外，閱讀課的評論、開辯論會、學習成果圖片展、辦手抄報、舉行故事會、推薦最喜歡的讀物活動、朗讀比賽、講故事比賽、讀書報告會、讀書征文等，都是培養學生語文素養的途徑。這些學習活動涉及到自然、歷史、數學、美術等諸多學科領域，學習方式包括閱讀、畫畫、手工、上網搜索、討論等，如果學生真正投入到這一學習中去，他們可能用到的學習手段，激發出的創造潛能往往超出我們的預期。所以教師的眼界越開闊，學生的創造才華就會發揮得越淋漓盡致。通過自主學習活動，學生綜合性地學語文，用語文，打破了學科界限，強調了語文學科與音樂、美術等其他學科的相互溝通，突破了教學空間，拓寬了教學范圍，學生的語文素養也可以得到和諧的發展。

總之，通過開放式學習，為學生個性化的全面發展創設一個良好的環境空間，做到真正以生為本，創設大學校、大課堂、大學科的大語文教育環境，走大語文教育之路，全面提高學生的語文綜合素養，是我們語文教師應該為之努力的方向。

作者單位 " 西安市未央區第一實驗小學

編輯 "薛小琴