“年級(jí)教師”走班教學(xué)：班級(jí)授課制下優(yōu)化教學(xué)方式的有效策略

【摘 要】“年級(jí)教師”走班教學(xué)是指學(xué)生、教室不變，教師到同一年級(jí)其他班輪流教學(xué)。它是對(duì)班級(jí)授課制下課堂教學(xué)方式的一種優(yōu)化策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)校每個(gè)教師的專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用;有利于提升教師的能力;有利于全面地培養(yǎng)學(xué)生。連云港市墟溝中心小學(xué)通過小組實(shí)驗(yàn)課、名師引領(lǐng)、教學(xué)競(jìng)賽三個(gè)途徑打造“年級(jí)教師”，實(shí)施走班教學(xué)，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】年級(jí)教師;教師走班教學(xué);教學(xué)方式;優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G627 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）03-0043-03

【作者簡(jiǎn)介】李加慶，江蘇省連云港市墟溝中心小學(xué)（江蘇連云港，222000）。

班級(jí)授課制以公平、經(jīng)濟(jì)、高效的育人模式，為社會(huì)發(fā)展輸送了一批又一批的人才，至今仍是世界上許多國家普遍采用的基本教學(xué)組織形式。但其弊端也十分明顯：關(guān)注教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位;關(guān)注書本知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng);關(guān)注教的共性，忽視學(xué)的個(gè)性等等。如何在班級(jí)授課制下進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生？

基于以上思考，筆者提出“班級(jí)教師”應(yīng)向“年級(jí)教師”轉(zhuǎn)變，并在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展了一些嘗試——教師走班教學(xué)，即學(xué)生、教室不變，教師到同一年級(jí)其他班輪流教學(xué)。教師的教學(xué)對(duì)象從單一的相對(duì)固定的班級(jí)，擴(kuò)展到整個(gè)年級(jí)，而學(xué)生面對(duì)的教師也不再是一成不變的。

一、“年級(jí)教師”走班上課的價(jià)值

1.有利于發(fā)揮每個(gè)教師的專長(zhǎng)

教師在教學(xué)生涯中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格及特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)教師為例，有的教師數(shù)感特別好，擅長(zhǎng)計(jì)算教學(xué);有的教師空間觀念強(qiáng)，有助于圖形與幾何教學(xué);有的教師邏輯思維能力不一般，教學(xué)解決問題得心應(yīng)手。“年級(jí)教師”走班教學(xué)能夠使教師充分發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，并在教師團(tuán)隊(duì)中起到引領(lǐng)和示范作用，不僅使自身的能力得到進(jìn)一步提升，且促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升。

2.有利于提升教師能力

“年級(jí)教師”走班教學(xué)，使教師有相對(duì)充分的時(shí)間與精力做教學(xué)研究。教師選擇一個(gè)研究專題，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，從某一節(jié)課入手展開研究，前一節(jié)課留下的遺憾與不足，可以在后一節(jié)課彌補(bǔ)。由點(diǎn)及面，教學(xué)研究不斷深入下去。再者，教師實(shí)行走班教學(xué)，學(xué)生不同，課堂教學(xué)的生成就可能不同，這對(duì)教師的課堂應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)策略的選擇能力等，又是一次極好的鍛煉，進(jìn)一步提高教師駕馭課堂的能力。

3.有利于全面地培養(yǎng)學(xué)生

教師的思維方式影響著學(xué)生的思維方式。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下教師是相對(duì)固定的，他的教學(xué)特點(diǎn)、思維方式也是相對(duì)不變的，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生固定、單一的思維方式。“年級(jí)教師”走班教學(xué)使學(xué)生接受不同教師的思維方式的影響，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

同時(shí)，“年級(jí)教師”走班教學(xué)使學(xué)生能夠接觸到不同的教師，感受和體驗(yàn)不同的性格特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略，從而保持對(duì)課堂的新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

二、“年級(jí)教師”走班教學(xué)的實(shí)施路徑

我校數(shù)學(xué)學(xué)科在各個(gè)年級(jí)逐步開展了“年級(jí)教師”走班教學(xué)的嘗試，主要通過以下三條路徑來具體實(shí)施。

1.小組實(shí)驗(yàn)課

“以課代訓(xùn)”是我校校本教研的主要形式之一，每學(xué)期要求教師在校內(nèi)上一節(jié)有質(zhì)量的小組實(shí)驗(yàn)課。“年級(jí)教師”走班教學(xué)借助小組實(shí)驗(yàn)課這一平臺(tái)，讓更多的教師參與到走班教學(xué)的實(shí)踐中來，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

（1）制訂方案。“年級(jí)教師”走班教學(xué)是在分管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，在教務(wù)部門統(tǒng)一安排下進(jìn)行。學(xué)期初，教務(wù)處制訂出相應(yīng)的校內(nèi)小組實(shí)驗(yàn)課實(shí)施方案，方案中對(duì)整個(gè)活動(dòng)的目的意義、策略方法、活動(dòng)安排等做出詳細(xì)說明。各年級(jí)教研組根據(jù)教務(wù)處實(shí)施方案，在教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，制訂本級(jí)部校內(nèi)小組實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)計(jì)劃，注意與其他年級(jí)時(shí)間上的協(xié)調(diào)，避免撞車。

（2）精心選課。選課以教師自己的發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，在教研組內(nèi)討論進(jìn)行。每位教師每個(gè)學(xué)期可以確定一個(gè)研究專題，以確保研究的專一性、實(shí)效性，還要注意參照本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，協(xié)調(diào)好各自的上課時(shí)間。最終形成學(xué)期實(shí)驗(yàn)課安排表（如下表）。

五年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課安排表

（3）組內(nèi)研課。研課時(shí)間由各年級(jí)組自主確定，每周教備活動(dòng)時(shí)間、課間、周末、節(jié)假日都可進(jìn)行。研課時(shí)，先由上課教師進(jìn)行說課，重點(diǎn)闡述對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法手段的選擇等。組內(nèi)教師結(jié)合自己對(duì)教材的理解以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談各自的想法。大家在和諧的氛圍中各抒己見、暢所欲言。

（4）輪班執(zhí)教。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，選課靠前的教師先行在本年級(jí)各班依次執(zhí)教，每次執(zhí)教，本年級(jí)教研組其他成員均須參與，執(zhí)教完后大家及時(shí)提出意見與建議，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足。在一輪又一輪的試教中研討產(chǎn)生問題，在一次又一次的研討中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終達(dá)到全組成員共同提高的目的。

例如，五年級(jí)（3）班老師在（1）班執(zhí)教《公頃的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，由于課前沒有做學(xué)情調(diào)查，孩子們對(duì)學(xué)校操場(chǎng)的整體認(rèn)知還顯得欠缺，造成對(duì)“1公頃”實(shí)際大小的理解達(dá)不到預(yù)期效果。接下來其他班的教學(xué)中，這位老師特意安排學(xué)生課前注意觀察學(xué)校操場(chǎng)，實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，做好了前期準(zhǔn)備工作，提高了課堂教學(xué)效率。

（5）校內(nèi)展示。校內(nèi)展示即對(duì)全校教師上展示課。校內(nèi)展示時(shí)間可以根據(jù)執(zhí)教內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度確定。經(jīng)過多輪的試教、研討修改、再試教、再研討修改，教師對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)有了很大程度的提高，對(duì)重難點(diǎn)的把握、課堂生成的掌控、教學(xué)策略的選擇等都上了一個(gè)新臺(tái)階。在此基礎(chǔ)上安排校內(nèi)展示，既是展示教師自己對(duì)課堂教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，又是對(duì)團(tuán)隊(duì)階段性工作的一次匯報(bào)。

2.名師引領(lǐng)

名師是一所學(xué)校的珍貴資源，他們有著豐厚的理論基礎(chǔ)和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)有著獨(dú)到的理解，有自己的教育教學(xué)思想。有效開發(fā)并充分利用好這一優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮名師的輻射功效，有助于學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（1）“青藍(lán)結(jié)對(duì)”一對(duì)一。學(xué)期初，我校就根據(jù)計(jì)劃搞好名師與青年教師的“青藍(lán)結(jié)對(duì)”簽字儀式，對(duì)師傅和徒弟的職責(zé)做出明確要求。師傅除了在教學(xué)業(yè)務(wù)上給徒弟做出指導(dǎo)與示范，還要進(jìn)一步引領(lǐng)徒弟制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，使徒弟的成長(zhǎng)目標(biāo)化、規(guī)范化。實(shí)行“年級(jí)教師”走班教學(xué)后，師傅要以徒弟的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，指導(dǎo)徒弟確定課題、設(shè)計(jì)教學(xué)、試講、磨課;徒弟則須結(jié)合本學(xué)期的設(shè)定目標(biāo)以及目標(biāo)的達(dá)成度，做一個(gè)清晰的總結(jié)與反思。

（2）“研討沙龍”傳幫帶。利用每周的教研組活動(dòng)時(shí)間，名師牽頭組織研討沙龍活動(dòng)。可以邀請(qǐng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加，也可以邀請(qǐng)其他年級(jí)的骨干教師參加。每次研討沙龍都確定一個(gè)明確的主題，主題圍繞教師確定的研究專題以及當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)問題來定。

（3）“課堂會(huì)診”找問題。成立名師磨課團(tuán)隊(duì)，在校小組實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)中，磨課團(tuán)隊(duì)積極參與到教師的課堂教學(xué)中來，通過聽課把脈課堂，分析課堂;通過評(píng)課診斷病因，對(duì)癥下藥。通過不斷的試講、研討、再試講的過程，逐步提升教師的課堂教學(xué)水平。

（4）“教學(xué)展示”促提高。執(zhí)教示范課、展示課是發(fā)揮名師輻射作用的重要形式。名師的課堂往往充滿著智慧，蘊(yùn)含著思想，是他們才華的結(jié)晶、素養(yǎng)的體現(xiàn)。名師既可以在本年級(jí)執(zhí)教，也可以跨年級(jí)引領(lǐng)，最大程度地利用好自己已有的教學(xué)資源，在做好引領(lǐng)的同時(shí)，也使學(xué)生受益。

3.教學(xué)競(jìng)賽

教學(xué)競(jìng)賽是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與水平的關(guān)鍵場(chǎng)合。競(jìng)賽磨煉人的意志與品質(zhì)，磨煉人的氣質(zhì)與秉性。就賽課而言，賽前準(zhǔn)備階段，也是推行“年級(jí)教師”走班教學(xué)的重要時(shí)機(jī)。

以我校教師參加2013年省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的過程為例：

參賽教師是一位具有多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，推理能力與空間觀念強(qiáng)，基本技能扎實(shí)，才思敏捷，對(duì)課堂細(xì)節(jié)的處理比較細(xì)致。針對(duì)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，選定課題——蘇教版六下《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》。接下來，參賽教師充分熟悉教材，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，精心制作課件和教學(xué)具，進(jìn)行試講;磨課團(tuán)隊(duì)全程參與，及時(shí)組織研討，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。試講中發(fā)現(xiàn)的問題在下節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)，直至在本校六年級(jí)所有班級(jí)依次執(zhí)教完畢。為進(jìn)一步提升教學(xué)品質(zhì)，在區(qū)教研室的協(xié)調(diào)下，參賽教師分別在區(qū)內(nèi)其他學(xué)校通過“同課異構(gòu)”“名師工作室”“送教下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，進(jìn)一步進(jìn)行打磨;在市教研室的組織下，又參加了市里《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》同課異構(gòu)活動(dòng)。

不斷地打磨、研討，不僅使執(zhí)教者本人，也使得參與其中的其他教師對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)上了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生也受益匪淺，更多的孩子享受到了優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，教師將自己的教學(xué)特質(zhì)傳揚(yáng)到了全區(qū)、全市乃至全省，從這個(gè)角度來講，“年級(jí)教師”的影響又得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。

三、實(shí)踐成果及反思

“年級(jí)教師”走班教學(xué)的實(shí)踐有力促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。我校現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)科教師36人，其中省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師2人，市“333”工程名師5人，市小學(xué)數(shù)學(xué)基本技能比賽一等獎(jiǎng)7人，市首屆教師“教研寫”大賽一等獎(jiǎng)5人。我校數(shù)學(xué)教師在國家、省、市級(jí)核心期刊、主流期刊發(fā)表文章100多篇，在省“教海探航”“師陶杯”論文比賽中屢獲殊榮。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中“年級(jí)教師”的出現(xiàn)表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)五年級(jí)孩子的調(diào)查問卷顯示：96%的孩子表示樂意接受這種教學(xué)方式，95.2%的孩子表示希望這種教學(xué)方式以后能夠延續(xù)下去，92.3%的孩子認(rèn)為課堂教學(xué)品質(zhì)與效果得到了提升，98.5%的孩子表示對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了興趣。他們思維活躍，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，在歷次期末質(zhì)量檢測(cè)中成績(jī)均居全區(qū)之首。我校畢業(yè)班小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合評(píng)估總分連續(xù)三年全區(qū)第一。

我校是一所百年老校，結(jié)合新時(shí)期要求，我校提出“做完整教育，促全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。我們通過“年級(jí)教師”走班教學(xué)的實(shí)施，更新教師的教學(xué)理念，改變教師的教學(xué)行走方式，引導(dǎo)教師思考、實(shí)踐、再思考，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間，進(jìn)一步提升了學(xué)校的影響力以及辦學(xué)品質(zhì)。近年來，學(xué)校先后被認(rèn)定為省小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、省教科院教科研基地學(xué)校、省心理健康教育聯(lián)盟學(xué)校。

關(guān)于“年級(jí)教師”走班教學(xué)的研究時(shí)間短，可參考文獻(xiàn)不多，能夠借鑒的實(shí)例更少，所以目前僅停留在實(shí)踐操作階段，相關(guān)的制度建設(shè)還不到位，理論指導(dǎo)還較欠缺，很多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步優(yōu)化，如教學(xué)進(jìn)度協(xié)調(diào)問題，作業(yè)批改、評(píng)講問題，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題等。我們將繼續(xù)探索。

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