基于“至和”文化的教師成長共同體建設

【摘 要】“至和”是無錫市柏莊實驗小學特有的文化，是學校教師成長共同體的核心價值取向。學校的校本培訓基于“至和”文化制定合理的管理制度，基于“至和”文化學習前沿性的課改理論，基于“至和”文化追求優化的課堂教學，基于“至和”文化進行針對性的課題研究，基于“至和”文化加強探討性的交流活動，有效引導和促進了教師的專業成長。

【關鍵詞】“至和”文化;學校文化;學校品牌

【中圖分類號】G625.1 "【文獻標識碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）03-0048-03

【作者簡介】陳元紅，江蘇省無錫市柏莊實驗小學（江蘇無錫，214000）校長。卜驥，江蘇省無錫市柏莊實驗小學。

“至和”是江蘇省無錫市柏莊實驗小學教師成長共同體的核心價值取向，也是促進教師專業成長的“催化劑”，是我校發展的一條文化“生命線”。基于“至和”文化有效開展校本培訓活動是全面促進教師專業發展的有效途徑，是提升學校文化內涵，形成辦學特色的必由之路。近年來我校校本培訓圍繞解決課堂教學問題、促進教師專業成長、加強教師反思能力培養、強化教學研討力度等幾大方面進行實踐研究，增強了為教師提供優質服務的意識，增加了培訓的含金量;培訓活動的形式也變得靈活多樣，做到了培訓與科研、理論與實踐相結合，一定程度上滿足了教師的發展需要。

一、基于“至和”文化制定合理的管理制度

基于“至和”文化制定規范合理的管理制度，是建設好學校培訓組的基本保證。學校依據新時期教育發展目標，不斷完善校本培訓的各項管理制度，有效引導和規范教師的教學行為。

——新教師上崗培訓制度。采取師徒結對、觀摩反思、仿學試上等形式幫助青年教師早點入門，將自己在學校學到的理論知識應用到教育教學實踐中去，力爭三年達標時取得優秀成績。

——公開課制度。要求全校教師每學期上一節同教材好課，各級學科帶頭人、教學能手、教學新秀要執教校級示范課。開課教師要向教導處提供一份教案，聽課教師要向教導處提供一份書面評課表。在教研組長或備課組長的負責下，還要進行口頭評課，以碰撞思維，激發靈感，相互取長補短。

——隨堂聽課制度。學校行政包括教導處經常下班聽課，采取推門課、預約課等形式對教師平時教學進行調研，以隨時掌握學校的教學情況，確保“向40分鐘要效益”落到實處。聽課后，聽課者必須與授課者進行交流。

——賽課制度。為促使35周歲以下青年教師盡快成長，學校根據區級評選教學新秀和教學能手的條件舉行校級評比，讓青年教師在賽中比高低，在比中求進步。

——骨干教師考核制度。參照區教育局對教學能手、新秀、學科帶頭人的考核辦法，對學校骨干教師、培訓組長、年級組長等進行考核。圍繞一篇文章、一個課題、一位徒弟、一小時講座、一份計劃等內容，加強對骨干教師的考核，真正發揮骨干教師的帶頭示范作用。

——教研組考核制度。每月對教研組進行考核，與月優秀教研組考核結合，并在期末將分數匯總，評選學校優秀教研組。考核的內容主要有每周主題性培訓活動的開展情況、教師取得的各項成績、學校質量調研情況以及教師的工作態度等。

二、基于“至和”文化學習前沿性的課改理論

基于“至和”文化加強業務理論學習，可以使教師厚積薄發，在業務水平提高上后勁足。這方面我校的具體操作如下：

——周一業務“學習日”。期初制訂好業務學習計劃，每周一進行教育教學理論的學習，切實提高業務學習的實效，提高教師的業務能力和理論水平。

——培訓佳文“薦讀行”。每周培訓日各教研組由校骨干教師選擇一篇優秀教育教學論文向教師宣讀，以此向廣大教師滲透先進的教育理念、教育方法、教育策略等，促其吸收教改新信息，拓展視野。

——專家講座“學理論”。學校聘請有關專家或本校在某方面有較高水平的教師，對學校教師進行集體課改理論培訓，以解決學校工作中較為普遍的問題。這種培訓的關鍵在于要明確學校和教師的現實需要，這是其與傳統培訓的根本區別所在。我校的專家講座有系統性，每次活動后都有相應的后續活動及要求，以達到深化的目的。

——推行周四“讀書日”。充分發揮圖書館在教書育人方面的重要作用，配合學校教科研，向教師推薦教育名著，為教師提供教學信息。要求教師通過校園網絡學習優秀的文章，學習課件的制作方法。充分利用年級組、備課組研討時機，組織教師觀看課程改革等方面的光盤、錄像等資料，以豐富廣大教師的閱歷。舉辦學科沙龍，讓教師自由發表自己的觀點，與同事分享自己的學習研究成果。

三、基于“至和”文化追求優化的課堂教學

學校基于“至和”文化，構建“優化的課堂教學課型”。通過關注“家常課”和“齊備課”，讓教師自覺關注課堂教學中的問題，及時地發現問題，認真地思考問題，理性地分析問題，充分地研討問題，有效地解決問題，“在研究中實踐，在實踐中研究”，促進教師教育理念的內化，增強其教育教學行為的有效性。同時，為了提高“開門教”的質量，學校實施了“把關教師制”，培訓組長、師傅、年級備課組長為主要“把關人”，教師在“把關人”的帶領下“學會磨課”、“學會教學”，直至實現優化教學的目標。

1.關注“家常課”，關注“個性質量效益”

“家常課”不是隨意課，它同樣可能是精彩課、藝術課。讓“家常課”變得像公開課一樣高效與藝術是我們努力的方向。“家常課”必須是智慧的課堂、原生態的課堂。我們要求教師虛心向校內名師學習教學技藝，在“把關人”的引領下有意識地去發揮自己的優勢，上出有自己風格的好課來，讓自己的“家常課”自然清晰，容易被學生所掌握。

2.關注“齊備課”，實行資源共享互補

“齊備課”即年級組一起備課。“齊備課”充分發揮集體智慧，以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體教師都能從整體上駕馭教材。我們要求教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備。我們采用“單元備課，小組評議，一人領上，實踐修改，教后反思”的模式，效果非常好。“齊備課”的具體要求是：“三定”，即定單元集體備課課題，定研究專題（主題），定中心發言人;“四確定”，即確定單元教學目標，確定教學重點、難點，確定單元教學進度，確定課時分配和進度;“五備”，即備課標，備教材，備教學手段，備教法，備學法;“五點”，即抓好重點、難點、知識點、能力點、教育點;“兩法”，即關注教師的教法和學生的學法;“三題”，即做好課堂練習題、課后作業題、單元評價測試題。

3.實行“開門教”，推行隨聽研討反思

我們鼓勵教師大膽實行“開門教”，即開放課堂教學：新教師的師徒幫帶課、青年教師展示課、骨干教師示范課、課改專題觀摩課、家常課等活動開放教學時空，開放教學內容，開放教學過程，開放教學評價。這樣的“開門教”必然會促使教師主動刻苦學習理論，認真鉆研教材，積極參與“齊備課”與培訓組的磨課過程，有效促進教師的專業發展。

4.解析“個案課”，組織主題課例沙龍

“個案課”的教學案例主要來自教師的課堂教學，以錄像的形式呈現，供教師解析。內容可能是教學片段，也可能是整個一節課，圍繞一個主題進行解析。解析會后我們要求教師將自己所感所想寫出來，可以結合自己的教學案例進行闡述。學校還會拍攝某位教師的教學全過程，并組織專家組對照教育理念對其進行分析總結，幫助上課教師分析優缺點，促使該教師盡快成長。

5.觀摩“名師課”，組織雙向互動研討

為了更好調動教師的積極性，改變教師教學的“高原現象”，我們從校外聘請了一些退休的專業教研人員帶領本校教師共同搞教研，還經常邀請一些特級教師、學科帶頭人、名師來學校上示范課。我們在校內組織教師開展“我與名師作比較”活動，讓名師課例成為引領教師成長的專業力量。該活動分為兩部分，一是名師課例的比較研究，二是名師課例與自己課例的比較研究。通過比較，不同名師的教學風格差異和優缺點一目了然，便于教師學習借鑒。

四、基于“至和”文化進行針對性的課題研究

蘇霍姆林斯基指出：如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，那你就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。事實證明，基于“至和”文化開展課題研究，做到教與研結合，我們才能真正提升自己的專業水平。

我們成立學校骨干教師課題組。圍繞學校承擔的省級課題和國家級課題，成立由教學能手、教學新秀組成的攻關組。定期活動，定期總結，力爭早出成果。學校全體教師參與課題研究。每位教師要圍繞學校課題選擇自己研究的子課題，圍繞課題開展有目的、有計劃的課題研究，豐富自己的教育理論知識，提高自己的教育實踐能力和教育科研能力。學校要求每位教師結合自己的工作和教學，把課題研究與自身學習提高結合起來。發現問題及時反饋，充分發揮群體優勢，共同商討，確保解決。

學校經常性組織教育沙龍活動。每次沙龍確定中心發言人，圍繞中心議題查閱資料，并結合自己的教育教學實際，發表自己的觀點。在思維的碰撞中，讓教師真正理解教育，熱愛教育。

學校還要求教師把自己的課題研究成果以及平時積攢的寶貴的教學經驗、反思等撰寫成文。學校在期初編寫《方案集》、期中編寫《反思集》、期末編寫《個案集》與《論文集》，充分展示教師一學期的教育教學成果。

五、基于“至和”文化加強探討性的交流活動

基于“至和”文化建立校本培訓經驗交流與推廣制度，能很好地引導和促進教師的專業成長，同時擴大校本培訓的效益，服務和影響兄弟學校的教師成長。

1.青藍工程，結對提高

我們通過師徒結對，以老帶新，以新促老，實現共同提高。三年來，我校老教師和青年教師共結成90對師徒，師傅對徒弟思想上、生活上、業務上的問題進行一對一的幫扶。平時我校采取“捆綁式師徒結對活動”，師徒在一起進行互動式的專題研討，既各展其長，又互幫互學，優勢互補;學校還將師徒捆綁考核，年末進行優秀師徒評比與獎勵，促進師徒共同提高。

2.校際協作，推廣交流

校際交流可以是相同學科教師間的聽課、評課，可以是學校管理、德育工作等方面的交流，也可以圍繞某一主題進行探討。近幾年來，我校與蘇北地區洋河實驗小學、蘇中地區靖江城南小學等學校建立了結對幫扶的關系，經常組織校際間的教學研討活動，或專門請他們來校聽課，或是送教上門。我們校際之間比教育看教學、比管理看制度、比學習看效果、比成果看風格，不僅形成了比、學、趕、幫、超的熱潮，而且形成了濃郁的培訓氛圍。

3.考察代培，取長補短

為使教師眼界開闊、思想解放、觀念轉變、實踐更有效，我們有計劃、有目的地分期分批組織教師赴課改先進學校、地區甚至出國參觀考察、訪問、學習。通過考察、分析、比較，在思想境界及思維方法、解決問題等方面為教師提供可借鑒的東西，進一步激發教師自覺學習、思索、研究及實踐的積極性，增強其創新意識，促使教師結合本地區、本校、本人的實際提出教育教學改革與發展的意見、建議、思路和方法。