基于“至和”文化的教師成長共同體建設(shè)

【摘 要】“至和”是無錫市柏莊實驗小學(xué)特有的文化，是學(xué)校教師成長共同體的核心價值取向。學(xué)校的校本培訓(xùn)基于“至和”文化制定合理的管理制度，基于“至和”文化學(xué)習(xí)前沿性的課改理論，基于“至和”文化追求優(yōu)化的課堂教學(xué)，基于“至和”文化進行針對性的課題研究，基于“至和”文化加強探討性的交流活動，有效引導(dǎo)和促進了教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】“至和”文化;學(xué)校文化;學(xué)校品牌

【中圖分類號】G625.1 "【文獻標(biāo)識碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）03-0048-03

【作者簡介】陳元紅，江蘇省無錫市柏莊實驗小學(xué)（江蘇無錫，214000）校長。卜驥，江蘇省無錫市柏莊實驗小學(xué)。

“至和”是江蘇省無錫市柏莊實驗小學(xué)教師成長共同體的核心價值取向，也是促進教師專業(yè)成長的“催化劑”，是我校發(fā)展的一條文化“生命線”。基于“至和”文化有效開展校本培訓(xùn)活動是全面促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是提升學(xué)校文化內(nèi)涵，形成辦學(xué)特色的必由之路。近年來我校校本培訓(xùn)圍繞解決課堂教學(xué)問題、促進教師專業(yè)成長、加強教師反思能力培養(yǎng)、強化教學(xué)研討力度等幾大方面進行實踐研究，增強了為教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識，增加了培訓(xùn)的含金量;培訓(xùn)活動的形式也變得靈活多樣，做到了培訓(xùn)與科研、理論與實踐相結(jié)合，一定程度上滿足了教師的發(fā)展需要。

一、基于“至和”文化制定合理的管理制度

基于“至和”文化制定規(guī)范合理的管理制度，是建設(shè)好學(xué)校培訓(xùn)組的基本保證。學(xué)校依據(jù)新時期教育發(fā)展目標(biāo)，不斷完善校本培訓(xùn)的各項管理制度，有效引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)行為。

——新教師上崗培訓(xùn)制度。采取師徒結(jié)對、觀摩反思、仿學(xué)試上等形式幫助青年教師早點入門，將自己在學(xué)校學(xué)到的理論知識應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去，力爭三年達標(biāo)時取得優(yōu)秀成績。

——公開課制度。要求全校教師每學(xué)期上一節(jié)同教材好課，各級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新秀要執(zhí)教校級示范課。開課教師要向教導(dǎo)處提供一份教案，聽課教師要向教導(dǎo)處提供一份書面評課表。在教研組長或備課組長的負責(zé)下，還要進行口頭評課，以碰撞思維，激發(fā)靈感，相互取長補短。

——隨堂聽課制度。學(xué)校行政包括教導(dǎo)處經(jīng)常下班聽課，采取推門課、預(yù)約課等形式對教師平時教學(xué)進行調(diào)研，以隨時掌握學(xué)校的教學(xué)情況，確保“向40分鐘要效益”落到實處。聽課后，聽課者必須與授課者進行交流。

——賽課制度。為促使35周歲以下青年教師盡快成長，學(xué)校根據(jù)區(qū)級評選教學(xué)新秀和教學(xué)能手的條件舉行校級評比，讓青年教師在賽中比高低，在比中求進步。

——骨干教師考核制度。參照區(qū)教育局對教學(xué)能手、新秀、學(xué)科帶頭人的考核辦法，對學(xué)校骨干教師、培訓(xùn)組長、年級組長等進行考核。圍繞一篇文章、一個課題、一位徒弟、一小時講座、一份計劃等內(nèi)容，加強對骨干教師的考核，真正發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用。

——教研組考核制度。每月對教研組進行考核，與月優(yōu)秀教研組考核結(jié)合，并在期末將分數(shù)匯總，評選學(xué)校優(yōu)秀教研組。考核的內(nèi)容主要有每周主題性培訓(xùn)活動的開展情況、教師取得的各項成績、學(xué)校質(zhì)量調(diào)研情況以及教師的工作態(tài)度等。

二、基于“至和”文化學(xué)習(xí)前沿性的課改理論

基于“至和”文化加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，可以使教師厚積薄發(fā)，在業(yè)務(wù)水平提高上后勁足。這方面我校的具體操作如下：

——周一業(yè)務(wù)“學(xué)習(xí)日”。期初制訂好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃，每周一進行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，切實提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的實效，提高教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平。

——培訓(xùn)佳文“薦讀行”。每周培訓(xùn)日各教研組由校骨干教師選擇一篇優(yōu)秀教育教學(xué)論文向教師宣讀，以此向廣大教師滲透先進的教育理念、教育方法、教育策略等，促其吸收教改新信息，拓展視野。

——專家講座“學(xué)理論”。學(xué)校聘請有關(guān)專家或本校在某方面有較高水平的教師，對學(xué)校教師進行集體課改理論培訓(xùn)，以解決學(xué)校工作中較為普遍的問題。這種培訓(xùn)的關(guān)鍵在于要明確學(xué)校和教師的現(xiàn)實需要，這是其與傳統(tǒng)培訓(xùn)的根本區(qū)別所在。我校的專家講座有系統(tǒng)性，每次活動后都有相應(yīng)的后續(xù)活動及要求，以達到深化的目的。

——推行周四“讀書日”。充分發(fā)揮圖書館在教書育人方面的重要作用，配合學(xué)校教科研，向教師推薦教育名著，為教師提供教學(xué)信息。要求教師通過校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章，學(xué)習(xí)課件的制作方法。充分利用年級組、備課組研討時機，組織教師觀看課程改革等方面的光盤、錄像等資料，以豐富廣大教師的閱歷。舉辦學(xué)科沙龍，讓教師自由發(fā)表自己的觀點，與同事分享自己的學(xué)習(xí)研究成果。

三、基于“至和”文化追求優(yōu)化的課堂教學(xué)

學(xué)校基于“至和”文化，構(gòu)建“優(yōu)化的課堂教學(xué)課型”。通過關(guān)注“家常課”和“齊備課”，讓教師自覺關(guān)注課堂教學(xué)中的問題，及時地發(fā)現(xiàn)問題，認真地思考問題，理性地分析問題，充分地研討問題，有效地解決問題，“在研究中實踐，在實踐中研究”，促進教師教育理念的內(nèi)化，增強其教育教學(xué)行為的有效性。同時，為了提高“開門教”的質(zhì)量，學(xué)校實施了“把關(guān)教師制”，培訓(xùn)組長、師傅、年級備課組長為主要“把關(guān)人”，教師在“把關(guān)人”的帶領(lǐng)下“學(xué)會磨課”、“學(xué)會教學(xué)”，直至實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

1.關(guān)注“家常課”，關(guān)注“個性質(zhì)量效益”

“家常課”不是隨意課，它同樣可能是精彩課、藝術(shù)課。讓“家常課”變得像公開課一樣高效與藝術(shù)是我們努力的方向。“家常課”必須是智慧的課堂、原生態(tài)的課堂。我們要求教師虛心向校內(nèi)名師學(xué)習(xí)教學(xué)技藝，在“把關(guān)人”的引領(lǐng)下有意識地去發(fā)揮自己的優(yōu)勢，上出有自己風(fēng)格的好課來，讓自己的“家常課”自然清晰，容易被學(xué)生所掌握。

2.關(guān)注“齊備課”，實行資源共享互補

“齊備課”即年級組一起備課。“齊備課”充分發(fā)揮集體智慧，以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，使全體教師都能從整體上駕馭教材。我們要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇最科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。我們采用“單元備課，小組評議，一人領(lǐng)上，實踐修改，教后反思”的模式，效果非常好。“齊備課”的具體要求是：“三定”，即定單元集體備課課題，定研究專題（主題），定中心發(fā)言人;“四確定”，即確定單元教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點、難點，確定單元教學(xué)進度，確定課時分配和進度;“五備”，即備課標(biāo)，備教材，備教學(xué)手段，備教法，備學(xué)法;“五點”，即抓好重點、難點、知識點、能力點、教育點;“兩法”，即關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法;“三題”，即做好課堂練習(xí)題、課后作業(yè)題、單元評價測試題。

3.實行“開門教”，推行隨聽研討反思

我們鼓勵教師大膽實行“開門教”，即開放課堂教學(xué)：新教師的師徒幫帶課、青年教師展示課、骨干教師示范課、課改專題觀摩課、家常課等活動開放教學(xué)時空，開放教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)過程，開放教學(xué)評價。這樣的“開門教”必然會促使教師主動刻苦學(xué)習(xí)理論，認真鉆研教材，積極參與“齊備課”與培訓(xùn)組的磨課過程，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4.解析“個案課”，組織主題課例沙龍

“個案課”的教學(xué)案例主要來自教師的課堂教學(xué)，以錄像的形式呈現(xiàn)，供教師解析。內(nèi)容可能是教學(xué)片段，也可能是整個一節(jié)課，圍繞一個主題進行解析。解析會后我們要求教師將自己所感所想寫出來，可以結(jié)合自己的教學(xué)案例進行闡述。學(xué)校還會拍攝某位教師的教學(xué)全過程，并組織專家組對照教育理念對其進行分析總結(jié)，幫助上課教師分析優(yōu)缺點，促使該教師盡快成長。

5.觀摩“名師課”，組織雙向互動研討

為了更好調(diào)動教師的積極性，改變教師教學(xué)的“高原現(xiàn)象”，我們從校外聘請了一些退休的專業(yè)教研人員帶領(lǐng)本校教師共同搞教研，還經(jīng)常邀請一些特級教師、學(xué)科帶頭人、名師來學(xué)校上示范課。我們在校內(nèi)組織教師開展“我與名師作比較”活動，讓名師課例成為引領(lǐng)教師成長的專業(yè)力量。該活動分為兩部分，一是名師課例的比較研究，二是名師課例與自己課例的比較研究。通過比較，不同名師的教學(xué)風(fēng)格差異和優(yōu)缺點一目了然，便于教師學(xué)習(xí)借鑒。

四、基于“至和”文化進行針對性的課題研究

蘇霍姆林斯基指出：如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那你就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條路。事實證明，基于“至和”文化開展課題研究，做到教與研結(jié)合，我們才能真正提升自己的專業(yè)水平。

我們成立學(xué)校骨干教師課題組。圍繞學(xué)校承擔(dān)的省級課題和國家級課題，成立由教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成的攻關(guān)組。定期活動，定期總結(jié)，力爭早出成果。學(xué)校全體教師參與課題研究。每位教師要圍繞學(xué)校課題選擇自己研究的子課題，圍繞課題開展有目的、有計劃的課題研究，豐富自己的教育理論知識，提高自己的教育實踐能力和教育科研能力。學(xué)校要求每位教師結(jié)合自己的工作和教學(xué)，把課題研究與自身學(xué)習(xí)提高結(jié)合起來。發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，共同商討，確保解決。

學(xué)校經(jīng)常性組織教育沙龍活動。每次沙龍確定中心發(fā)言人，圍繞中心議題查閱資料，并結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，發(fā)表自己的觀點。在思維的碰撞中，讓教師真正理解教育，熱愛教育。

學(xué)校還要求教師把自己的課題研究成果以及平時積攢的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗、反思等撰寫成文。學(xué)校在期初編寫《方案集》、期中編寫《反思集》、期末編寫《個案集》與《論文集》，充分展示教師一學(xué)期的教育教學(xué)成果。

五、基于“至和”文化加強探討性的交流活動

基于“至和”文化建立校本培訓(xùn)經(jīng)驗交流與推廣制度，能很好地引導(dǎo)和促進教師的專業(yè)成長，同時擴大校本培訓(xùn)的效益，服務(wù)和影響兄弟學(xué)校的教師成長。

1.青藍工程，結(jié)對提高

我們通過師徒結(jié)對，以老帶新，以新促老，實現(xiàn)共同提高。三年來，我校老教師和青年教師共結(jié)成90對師徒，師傅對徒弟思想上、生活上、業(yè)務(wù)上的問題進行一對一的幫扶。平時我校采取“捆綁式師徒結(jié)對活動”，師徒在一起進行互動式的專題研討，既各展其長，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補;學(xué)校還將師徒捆綁考核，年末進行優(yōu)秀師徒評比與獎勵，促進師徒共同提高。

2.校際協(xié)作，推廣交流

校際交流可以是相同學(xué)科教師間的聽課、評課，可以是學(xué)校管理、德育工作等方面的交流，也可以圍繞某一主題進行探討。近幾年來，我校與蘇北地區(qū)洋河實驗小學(xué)、蘇中地區(qū)靖江城南小學(xué)等學(xué)校建立了結(jié)對幫扶的關(guān)系，經(jīng)常組織校際間的教學(xué)研討活動，或?qū)ｉT請他們來校聽課，或是送教上門。我們校際之間比教育看教學(xué)、比管理看制度、比學(xué)習(xí)看效果、比成果看風(fēng)格，不僅形成了比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮，而且形成了濃郁的培訓(xùn)氛圍。

3.考察代培，取長補短

為使教師眼界開闊、思想解放、觀念轉(zhuǎn)變、實踐更有效，我們有計劃、有目的地分期分批組織教師赴課改先進學(xué)校、地區(qū)甚至出國參觀考察、訪問、學(xué)習(xí)。通過考察、分析、比較，在思想境界及思維方法、解決問題等方面為教師提供可借鑒的東西，進一步激發(fā)教師自覺學(xué)習(xí)、思索、研究及實踐的積極性，增強其創(chuàng)新意識，促使教師結(jié)合本地區(qū)、本校、本人的實際提出教育教學(xué)改革與發(fā)展的意見、建議、思路和方法。