勇于擔當：構建蘇北優質高中的校本探索

【摘 要】辦一所蘇北地區勇于擔當的優質高中，這是沭陽如東中學的使命。“對每一個學生負責，不讓一個學生掉隊”，讓學校的辦學理念從口號走向實踐;秉持“擔當”校訓，讓學校精神的傳承從引領走向自覺;推進“基于問題解決的‘301515’課堂教學模式”，讓“學為上、生為本”的教學觀從講堂走向學堂;學生在老師在，讓走動式管理從常規走向常態。

【關鍵詞】勇于擔當;優質高中;校本探索

【中圖分類號】G637 "【文獻標識碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）03-0051-03

【作者簡介】周桂官，江蘇省沭陽如東中學（江蘇沭陽，223600）校長。

2010年5月5日，沭陽如東兩地黨委政府教育合作項目——沭陽如東中學掛牌成立。作為江蘇省普教系統一所教育強縣與教育大縣聯合打造的最年輕的公辦普通高中，學校從她誕生的那一天起就承載著社會各界的厚望，寄托著花木之鄉百姓子女的夢想，肩負著廣大學生家長的重托，面臨著各種嚴峻的考驗和挑戰。我們始終秉持“擔當”校訓，高揚“勇于擔當”的旗幟，引領全體教師“擔當德育高手、擔當教學能手、擔當特長活動強手”;引領全體學生“擔當起自己和家庭的責任，擔當起集體和學校的責任，擔當起民族和社會的責任，擔當起世界和平和發展的責任”;引領全校師生朝著“辦一所蘇北地區勇于擔當的優質高中”的目標前行。

一、對每一個學生負責，不讓一個學生掉隊——讓學校的辦學理念從口號走向實踐

建校之初，開局艱難。雖然一無優質生源，二無優質師資，但憑著擔當的勇氣，我們旗幟鮮明地提出了“對每一個學生負責，不讓一個學生掉隊”的辦學理念。這既是我校的立校之基，更是我校辦學的根本追求;既是我校辦學的底線要求，更是對辦學主體道德良心的極大考驗;既是對教師考核評價的重要標尺，更是對學校高起點定位、高質量發展的正確導向。

為了使“對每一個學生負責，不讓一個學生掉隊”的辦學理念成為全校教師的共同愿景和自覺追求，學校層面上，我們提出五個“堅持不動搖”：堅持平行分班不動搖;堅持均衡配置師資不動搖;堅持全面育人不動搖;堅持教學考核評價重均分更重進步的原則不動搖;堅持從最后一名學生抓起不動搖，讓每一個學生都能成就最好的自己。教師層面上，我們把形成認同感放在第一位。建校初期，對學校的這一辦學理念，教師們并不完全認同，覺得難以做到，難以操作。有從四星級高中來的教師說，老校名校都難以做到，我們這所無好生源、無好師資、無好經驗的新學校怎能做到？有剛從高校畢業的新教師說，我能站住講臺就不錯了，要達到這樣的要求，真是無從下手。有從農村學校來的教師說，把好學生抓好就不錯了，想把每一個差生都抓好，真有點異想天開。對此，我們堅持用實例驗證，用榜樣引領，用數據說話，用評價激勵，增強教師的自信和自覺。2012年第一屆學生參加小高考，不僅4A率、3A率、生均加分列宿遷市第一位，而且奇跡般地實現了全體學生100%的合格率。首戰告捷，振奮人心。教師們逐漸形成了對學校辦學理念的認同感。

為了將教師的思想認同轉化成教育實踐，我們著力做了三項工作。一是抓教育過程的公平。教育起點的公平和教育結果的公平不是學校完全能解決的問題，但解決好教育過程的公平就能極大影響教育結果的公平。而要教師做到在教育過程中的公平，即對每個學生負責，最重要的就是引導教師樹立正確的學生觀和教育觀，做到因材施教、有教無類。對優秀生不寵愛，對學困生不嫌棄，對犯錯生不拋棄，讓每個學生享有同樣的教育權利，在不同的起點上有新進步有新提升。二是尊重學生不同的稟賦差異，堅持“低進中出，中進高出，高進優出”的教學策略和“全面提升，發展特長”的培養路徑，讓不同類型的學生都能各有所得，各有進步。三是實施“抓實最后一個”的策略。在抓實最后一名學生，抓實最后一個班級，抓實最后一個學科，抓實最后一名教師上下工夫，并將此列入行政干部和教師的考評內容。

堅持讓學校的辦學理念從口號走向實踐，帶來了喜人的辦學成果，贏得了老百姓的信任和稱贊。學校2012-2014年三屆小高考、2013-2014年兩屆高考的成績均在宿遷市位居首位。學生的綜合素質全面提升，鐵架嶺文學社、英語演講社、藝術表演社等學生社團多次代表沭陽縣、宿遷市參加各類競賽并捧回多塊獎牌。這些是我校踐行“對每一個學生負責，不讓一個學生掉隊”辦學理念的最好見證。

二、人是需要被逼著成長的，優秀是熬出來的——讓擔當精神的傳承從引領走向自覺

辦一所勇于擔當的優質高中，需要一批具有擔當品質的教師，要依靠他們發揚“特別能吃苦，特別肯鉆研、特別善協作，特別講奉獻”的精神，要依靠他們培養“人格健康、基礎扎實、特長明顯、勇于擔當”的優秀學子，將學校引領上教育的前沿高地。我校教師隊伍的構成比較復雜，他們中有來自如東、如皋、海安的支教教師，有從民辦學校招聘的教師，有從農村學校來跟班學習的教師，有從本縣四星級高中抽調來的教師，還有占教師總數近40%的剛從高校畢業的來自全國11個省市的136名新聘用的青年教師。建校以來，為了集聚催人奮進、進取向上的正能量，喚醒、激發、釋放每個教師的智慧和潛能，讓每位教師都成為學校精神的傳承者，我們始終重視用思想引領教師前行，用精神引領教師前行，用目標引領教師前行，用服務引領教師前行，構建敬業愛生和諧奮進的精神家園。同時，為了迅速建立起一支適應學校快速發展、高位發展的需要的教師隊伍，我們采取了“貼近地氣逼著成長，搭建平臺熬成優秀”的管理策略，讓優秀教師脫穎而出，讓青年教師健康成長。

一是堅持開放所有課堂，將教師“逼進”教室學習，在相互聽評課中認識優秀。為了發揮骨干教師的示范引領作用，也為了給青年教師專業成長尋找一條最方便快捷有效的途徑，建校初期，我們就制定并嚴格執行聽評課制度，其中最重要的一條就是所有教師的課堂對所有教師開放：所有教師每周必須聽課兩節以上，新教師聽一課上一課，每周印制聽課表格，每天及時檢查反饋。制度執行初期帶有強制性，而隨著教師不斷從中得到啟迪和經驗，開放課堂逐漸內化為教師自己專業成長的需求，成為一種優秀的習慣和工作的常態。

二是堅持考學制度，將教師“逼進”考場，在角色變換的體驗中產生優秀的需求。建校以來，針對我校青年教師人數多、專業基礎欠扎實的狀況，我們一直堅持考學制度。考他們對學校辦學理念、培養目標、學校精神、教學模式的理解，考他們對教育教學實踐中典型案例的分析處理能力和教育智慧，考他們對所教學科基礎專業知識掌握的情況……以考促學，以考促教，以考的方式讓青年教師懂得怎樣讓自己熬成優秀，以及為什么要讓自己成為優秀的道理。

三是堅持在工作中壓擔子，將教師“逼上”新平臺，在成長過程中創造優秀業績。在學校發展過程中，我們大膽提拔30歲左右的優秀教師走上行政管理崗位，大膽起用教齡只有3年左右的青年教師到高三任教。實踐證明，加壓就是一種催化劑，它可以使年輕人的優秀潛能得到挖掘和拓展，在新的平臺上快速成長并迸發出爭當優秀的強烈愿望，從而創造出優秀的業績。

正如著名特級教師于漪老師所言，教師成長的根本在于內心的深度覺醒。在四年的辦學實踐中，我們體會到，這種覺醒不僅需要外部“逼”的平臺，更需要內在“熬”的力量。熬成優秀是需要有力量支撐的。一是承受的力量，承受的力量使我校的教師能坦然面對來自多方面的考驗和挑戰;二是不怕吃苦的力量，不怕吃苦不僅僅是體力的打拼，更是對自己工作能力和教學智慧的鍛造;三是擔當的力量，懂得擔當，勇于擔當，善于擔當，讓我校的教師完成了鳳凰涅槃的過程，從被逼著成長走向自覺成長，從渴望優秀到熬成優秀。

三、基于問題解決的“301515”課堂教學模式——讓“學為上，生為本”的教學觀從講堂走向學堂

教育教學質量是學校的生命線，一所勇于擔當的學校必然是一所高質量的學校。高質量在哪里產生？“得課堂者得天下”。在深化課程改革的探索中，我們把課堂教學模式的建構作為突破口，以此打開提升課堂教學質量的大門。從我校的教情與學情出發，我們努力建構和推進“基于問題解決的‘301515’課堂教學模式”。變教師教為中心為學生學為中心來設計教學、組織教學、服務教學，“學為上，生為本”是這一教學模式的核心理念。尊重學生的學習主體地位，突出學生認知主體地位的作用，啟發學生積極思維，挖掘學生的學習潛能，提升學生的多元能力，培養學生的人文情懷，是這一教學模式的價值追求。從教學流程的設計上硬性規定，控制教師的講，不超過30分鐘;保證學生的多練，不少于15分鐘;及時教學反饋，提問不少于15人次，讓出教學資源，讓出時間資源，讓出空間資源，還學生自主學習的權利，使學生多學、多思、多練、多做，是這一教學模式的操作范式。營造師生開放、平等、靈動的教學氛圍，通過創設問題情境牽引學生積極思維，通過加大思維容量、速度、深度提高學生的思維能力，通過實驗操作培養學生多維度的思維方式，變“基于知識傳授式學習”為“基于思維訓練式學習”，讓課堂成為學生思維奔跑的地方，是這一模式有效性的關鍵所在。四年來，我們在不斷統一思想認識、不斷地完善和改進教學模式中摸索前行。這一課堂教學模式促進了教師的專業成長，四十多位青年教師在省市縣優課競賽中獲獎，數十篇教育教學論文在各級報刊上發表，一批批青年教師迅速成長，擔當起學校教育教學的重任。這一課堂教學模式激發了學生的學習熱情，三百多名學生在各類競賽中獲獎。學校連續兩年榮獲宿遷市教育教學質量特等獎以及宿遷市教育工作先進集體、江蘇省教科研先進集體等榮譽稱號，并在2013年2月破格晉升為省三星級高中。

四、學生在老師在，向校長看齊——讓走動式的示范性管理從常規走向常態

我校是一所寄宿制學校，4000多名學生24小時學習生活在校園里。如何建立一個全天候全方位全員參與的管理運行機制？建校之初，我們提出“學生在老師在”的管理要求，并將現代企業的走動式管理運用于學校管理之中。堅持走動式管理，就是靠前管理，敢于正視問題，敢于直面困難，不拖延不推諉;就是加強過程管理，因為抓實了過程就是抓到了結果;就是加強現場管理，現場既管又理是及時解決問題和矛盾的根本方法。堅持走動式管理，就能提高決策的科學性，加強工作的預見性，計劃在前，措施在前，防范在前，提高工作的質量，預防意外事故的發生;就能在服務中加強師生之間心與心的溝通和理解，構建和諧的人際關系。作為學校管理者，在走動中體驗一線教師的甘苦;作為教師，在走動中把握學生的冷暖安危。

建校四年來，校長始終堅持在走動中加強管理。從建校之初每天聽四節課直至現在每天在教學區五幢教學樓70個教室巡查多次，校長以走動方式加強與師生的心靈溝通，發揮榜樣示范作用。副校長們在備課組辦公成為常態，與一線教師貼得更近，掌握一手情況更真、更快、更準，管理效度大大提高。各年級、各處室主任始終圍繞教學中心和學校中心工作走出辦公室，在走進教室、宿舍、運動場、餐廳中走近師生，在走動中探索管理的新辦法，創新服務的新思路，保證學校決策的貫徹執行更加順暢及時。行政導護始終圍繞學生學習生活的關鍵節點加強走動式管理，將問題及時解決在萌芽狀態，保證學生學習生活的有序和安全。班主任和任課教師作為一線管理的主力軍，在走動中發現問題、解決問題，在班級管理中實現無縫對接，在加強管理中提升執行力和責任擔當意識。

四年來，我們在走動式管理中堅持學生在老師在，因為這是教師的職業擔當和堅守，這是教師的心靈守護和牽掛，這更是師生共同的生命成長。