半日活動：撬動區域課程改革的時空力量

【摘 要】為了使課程更加符合學校教師和學生的發展特點與實際需要，我們需要在現行課程體系與學生之間尋求一種改造策略，尋求一種動態的平衡。無錫市崇安區以“半日活動”為載體啟動校本課程改革，不僅彌補了學校現有課程體系的不足，還促進了學生全面和諧發展，對教師專業發展也起著引領作用。

【關鍵詞】校本課程;半日活動;教師;學生;課程力

【中圖分類號】G527 "【文獻標識碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）03-0054-03

【作者簡介】湯雪平，江蘇省無錫市崇安區教育局（江蘇無錫，214000）。

新世紀以來的我國第八次基礎教育課程改革已逾十年，新課改強化了“三級課程管理模式”，力圖打破舊有的課程僵化體系，更好地促進課程與學生發展的結合。這就要求區域課程改革在遵循國家課程政策的前提下，將“三級課程”要求具體分解，細化到區域教育中。然而，時至今日，區域校本課程的實踐雖然轟轟烈烈，卻很難落地生根、持續發展。無錫市崇安區經過數年的探索研究發現，“半日活動”的課程運作方式能有效統籌區域協作，通過多種途徑、多樣化形式引領全區學校參與校本課程的開發和實施，并且在區域層面創新管理機制，推進區域內課程體系的完善。

一、校本課程開發的現狀及問題

校本課程開發是課程改革的重要內容，但受傳統應試教育的影響，以及師資水平、課程資源等條件的限制，校本課程的開發并未達到課程改革的預期目的。筆者在校期間有幸參加了教育部“課程與學習的關系”課題調研工作，對部分城市和學校校本課程開發的問題作了一些訪談和問卷調查，深切感受到校本課程存在一些問題。

1.課程開發和管理理念的不適應

我國已全面推行素質教育，但學校迫于升學壓力，片面追求分數的現象仍存在。因此，學校在制定和執行校本課程計劃時，往往容易偏離校本課程開發理念的既定軌道。編制教材和教案的教師都在為自己的學科爭課時，校本課程的內容多是學科課程的拓展和變形。如我們在課表上能看到活動課、綜合課等校本課程，但實際上這些課程只是語文、數學等基礎學科的拓寬和加深。校本課程的課時計劃得不到保證，不僅不利于校本課程的執行，在一定程度上還激起學生的抵觸情緒，影響基礎學科的學習。

2.課程開發與教師課程力的不匹配

教師是課程開發和課程實施的主體力量，他們的課程力決定了校本課程開發與實施的質量。目前大規模的校本課程開發往往受限于教師隊伍的專業素養，一大部分教師缺乏課程意識，教師職前職后都缺乏課程開發相關的理論和技能培訓。“長期計劃體制下的教師完全執行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發能力，致使學校和教師對課程的獨立判斷和開發積極性、創造性逐漸萎縮，學校大部分的教師培訓目標只是完成教學而不涉及課程開發。”[1]教師的課程開發意識和課程開發能力有所欠缺是制約校本課程開發的一個重要因素。

二、“半日活動”的課程形態

“半日活動”的課程是基于師生的愛好和特長，從滿足學生的需求和興趣出發，充分征求和尊重學生的意愿而開發的。全區各校利用每周五下午半天時間，將學校開發的校本課程整合在一起，改變隨意、單一的課程實施狀態，以學生活動為主要形式完成相關校本課程任務。它沒有全國統一的課程標準，沒有統一的教材，沒有專門訓練的專職教師，所以在課程內容、學習時間、學習空間、課堂組織形式上都具有開放性。

在課程內容上，我們綜合考慮學生的心理特點、現實需要以及教師的特長來設置課程，因此它不受學科課程的系統性和邏輯性的約束。在開課周期上，我們允許部分課程延長教學時間，從而滿足不同學生不斷增長的學習需求。在形式上，我們嘗試多樣化的組班形式，可以進行跨年級組班以提高組班的靈活性，也可以從小學高年級向初中低年級延伸，根據學生的年齡特點、現實需要和課程特色進行小范圍的學區內走班嘗試，使走班形式更加靈活。在教學上，學生可以根據課程內容跨年級自由組合班級、自主選課，可以分組學習也可以合作學習，可以進行專題講座、研討會也可以組織課堂教學。

從課程的內容看，“半日活動”的課程主要包括菜單式藝體活動、項目式科技活動與體驗式生活活動。從課程的功能看，它將兒童獨特的發展需求作為校本課程開發的出發點，凸顯“為誰開發”的價值取向。從課程的運作看，它強調教師領悟的課程、運作的課程與學生經驗的課程之間的有效轉換，指向學生獲得的課程。從實施的效果看，“半日活動”是興趣發展日、快樂發展日、創新發展日、幸福發展日，它貼近了兒童最迫切、最直接的成長需要，為我區融入國際主流課程范式注入了新動力。

總之，“半日活動”的課程能有效優化資源的整合，打破班級及學科限制，從而進一步激活學校和教師的課程開發意識，進一步解放兒童。從區域層面上推進“半日活動”課程運作模式，能有效克服各校在探索各自校本課程過程中遇到的經驗不足、經費不足、資源不足的困難，從而促進區域學校的和諧發展。

三、“半日活動”的意義

1.推動學校原有主干課程的優化

新課程改革給予學校管理課程的權利，但學校在開發校本課程過程中遇到的問題之一就是課時不足。如果在現行課程不改變的情況下增加校本課程，學校就必須延長學生在校時間，不僅給教師和學生增添負擔，還違反了國家規定的課時要求。“半日活動”的課程運作方式將語文、數學等基礎學科的比重適當下調，將“節省”下來的課時量集中到一個半天的時間，用于學校執行自主性的校本課程。從這個角度說，學校在沒有加重學生課業負擔的前提下，在時間上保證了校本課程的實施，使學生的校內學習更趨科學合理，學習時間更具有效性，還為學科課程的學習提供了再設置和調整的空間。由于基礎學科的課時有所壓縮，這就要求教師在有限的課時內用有效的教學組織形式、多樣化的教學方法調動學生學習的積極性，激發學生學習的潛力，使學生的學習達到最優化，提高課堂效率，保證高質量的教學過程。

信息時代的社會里，知識是瞬息萬變不斷更新的，這就要求課程保持靈活多變，但是學校的學科課程側重于讓學生獲得系統連貫的知識，容易忽視學生獲得個體知識的途徑和方式。“半日活動”的課程多是經驗課程、體驗課程，這些課程把學習與學生個體的生活世界聯系起來，讓學生在與外部世界的不斷交互作用中主動建構知識。它既可以是學科課程的補充和拓展，也可以綜合再設計，將一些開放性、體驗性的內容納入課程體系，使得學生獲取新知，滿足學生的需求和興趣。同時，學生要將已有的知識與現行校本課程配合運用，互為補充，這有利于改變課程的封閉狀態，加強學科間、師生間、生生間的聯系，讓學生在動態聯系過程中生成知識。

“半日活動”在時間上的靈活性可以彌補傳統課程時間上固定的不足，而且其內容上的開放性還可以改善傳統課程內容與現實生活脫離的狀況。這種課程運作模式對課程結構的調整扭轉了長期以來課程類型單一、結構失調的局面，從而實現學校課程類型多樣化、學生發展多元化，并為校本課程的開發提供了較大的空間。

2.推動學生的全面發展

“半日活動”校本課程的愿景是把課程與學生的生活實際和生活需要緊密結合，讓學生親身體驗感悟，充分調動學生的學習積極性，從而使學生的知識面和生活視野得到全方位拓展。因此所設計的活動也與學生生活經驗密切相關，及時引進社會熱點難點，如霧霾的產生、衛星的發射、月食的形成等內容，使學生在獲取知識的同時進行更高層次的思考，不僅學會本門課程的知識，還能豐富其他相關學科知識，并在探索和討論中培養解決實際問題的意識和能力。由于課程內容的開放性、靈活性，我們采用學生動手操作、實踐體驗為主的教學方法，不僅吸引了學生的眼球，還對學生學習方式的改變起到了積極作用，使學生真正進入了主動學習的狀態。

“半日活動”的課程大多數以綜合形式出現，不限于一個學科。它通過學科交叉、學科滲透、學科綜合，利用一切身邊的資源，啟發學生發現問題。由于課程沒有現成的教科書，因此課程對學生的影響是潛移默化的，具有一定的生成性。這就要求學生運用已有的知識、能力來解決問題，讓學生在學習校本課程的同時，開闊知識視野，鍛煉和提高各種實踐技能，發展個性，提升綜合素質與能力。我們引導學生自主選擇課堂，針對學生實際需要，最大限度地發揮學生的主體作用，給學生提供發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件，讓學生在豐富多彩的自主學習活動中充分表現自己，發揮自主性、創造性，培養學生解決問題的能力，提高課堂效率。

3.推動教師課程能力的提升

長期以來，教師普遍缺乏課程開發意識，他們被課程的“確定性”所束縛，因此教師的專業發展已經成為亟待解決的問題。“教師課程能力是教師專業發展的核心要素，包括教師課程理解、課程實施、課程開發、課程評價等方面的能力。”[2]“半日活動”課程運作模式正好給教師提供了培養這四個方面能力的機會。對教師而言，實踐經驗是校本課程開發能力的重要來源，“教師參與課程發展的活動，越是能‘彌漫’于教師的日常專業生活中，越是能在接近于其實踐的層面上發生，就會越有效果”[3]。“半日活動”的課程內容不受學科知識系統性和連貫性的束縛，教師可以根據學生的興趣特長和現實需要開發合適的課程，在確定教學目標、課程實施方式、課程評價方式的基礎上發展出適切的教學策略，充分體現教師的四個方面能力的發展。

教師在開發校本課程時，無論是課程編寫還是進行課堂教學和評價，首先要進行角色定位，明確自身的特長和需要。其次要用課程的視野觀照學生的個別化需求，“通過自身的行動而學習，逐步發展自己在校內的工作模式，累積新的想法模式”[4]。這些新的思維模式不斷沖擊教師對課程的理解，推動教師課程力的發展。把教師課程力的提升和學校校本課程的開發聯系在一起，對教師所取得的成就進行合理的評價和認可，在此基礎上對教師課程力又有新的感知，如此不斷循環往復，推動教師課程力不斷提升。

“半日活動”課程開發和實施的過程，有利于教師在具體的實踐中不斷反思，提高自身課程開發的能力;有助于教師重建他們的學生觀、課程觀。“半日活動”課程運作模式為教師積極研究和探索課堂教學改革提供了一種新的動力。

4.推動學校文化的重建

學校特色是一所學校的品牌，是一種個性化的學校文化。校本課程的特點就是立足于學校，以學校為本，在體現學校特色的基礎上設置適合本校發展的課程，最終體現學校文化。眾所周知，新課改是一次全方位、深層次的教育變革，對于學校而言，改造校本課程是一個很好的契機，它能在一定程度上影響學校文化的轉型和重建。

“半日活動”校本課程由區域推進，但具體課程內容和組織上還是由學校自主開發和實施，不再是以前的“一刀切”：全校上下不分年級、班級實行一種課程。因此課程是基于學校文化、根據學校實際需要而開發的，它不僅為學生的個性發展預留了空間，還為學校的發展提供了寬廣的平臺。在這一思想的指導下，各校發揮了自己的創造性，如連元街小學著力打造“繽紛連元”課程，他們按照“自上而下”和“自下而上”相結合的原則，開發了130多個課程項目;蘭亭小學圍繞“書法體驗”項目，把書法和音樂、美術、信息技術有機整合在一起。只有基于學校文化，才能使校本課程切合學校的教學實踐，滿足學生的切身需要，充分體現學校特色與文化。

四、反思

“半日活動”的校本課程運作方式利用整個半天的時間重組課堂、學生、教學內容，似乎并不復雜，然而提出這一突破常規思維的課程設置并不簡單，實施起來更是難上加難。它拓展了區域課程改革思路，勇于向傳統課程結構挑戰，敢于創新、大膽實踐的做法為當前的教育改革提供了借鑒與反思。目前這種課程運作模式還存在著諸如如何跟進對學生進行學業評價，通過何種途徑去鞏固課程知識，當前的課程設置是否完全科學合理等問題等待解決。我們的教育改革畢竟仍處于試驗階段，我們將努力向前邁進。

【參考文獻】

[1]康實.校本課程開發的理性思考[J].云南教育，2003（19、22）：7-11.

[2]徐萬山.論農村教師課程力的提升策略[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2011（3）：87-88.

[3]王建軍.教師參與課程發展：理念、效果與局限[J].課程·教材·教法，2005（5）：10-16.

[4]包燕.學校課程領導促進教師專業發展的研究[D].廣西師范大學，2007.