四季，在作文中輪回

有一回，學生說：“這周的作文題目是‘我愛秋天’。”我看了看外面，以為自己時空倒錯了：寒風正在滿樹枯枝中穿梭，吹著口哨，看起來是要下雪的前兆，明明已經(jīng)是隆冬時節(jié)了。我說：“這都冬天了，怎么還寫秋天啊？”她說：“對啊對啊，還要求寫‘金色的秋天’，我這是第三次寫這個題目了。”

題目輪回，內(nèi)容也輪回，都是概念化了的四季：春天，那就綠色的；夏天，那就火紅的；秋天，那就金色的；冬天，那就銀色的……實際上，學生最近經(jīng)歷的可能是一個非典型四季，比如遇到“多雨的夏天”或“無雪的冬天”。又或者學生根本不愛夏天，討厭冬天，厭煩秋天，春天……好吧，確實也有一些古怪的作家比如梁遇春，討厭陽光明媚的春天。但是布置小學生作文，似乎不允許對四季表達負面情緒，每個季節(jié)都必須像年畫一樣色彩明媚。我看到作文里“農(nóng)民伯伯們在金色的田野里收割著稻谷……”，就覺得這是在三十年前的農(nóng)村宣傳畫上才會看到的情景，不應該出現(xiàn)在當今小學生的作文中。

有個作文能力不那么強的孩子，只要讓他自主作文，他就會寫“我愛四季”，春夏秋冬都寫過不止一遍。后來我知道了原因，因為這樣作文里，出現(xiàn)諸如“清澈的流水、宛轉(zhuǎn)的鳥啼、艷麗的桃花、皚皚的白雪”等“美詞美句”，更容易被老師畫紅線表示贊賞。殊不知寫過《風景談》的作家茅盾說過：“沒有人的風景，是毫無意義的點綴。”即使把四季幻化為“春姑娘”“夏姑娘”“秋姑娘”“冬姑娘”，我個人也覺得意義不大。至少不值得寫一遍又一遍。

因為我個人對這個題材不看重，所以幾乎沒做過大力指導。不過我也不是沒有準備，我弄了一本厚厚的資料貼，里面除了我搜集的四季圖畫之外，還有一些名家或非名家寫四季的詩歌、散文。過長的截得短一點，過繁的改得簡一點。寫秋天除了“金色”之外，寫“清冷”的也有。學生需要寫四季的話，可以翻翻，喚起記憶，自己裁度取用。可能有人說，這不是鼓勵學生“抄”嗎？這不是抄，是學。“美詞美句”這東西，是屬于花腔女高音，是炫技，是靠學的，不能要求小學生都能自己創(chuàng)造。

剩余的時間，我請孩子們看一部小小的動畫片，開頭是一個穿綠褐色衣服的小人，蜷縮在洞穴里，漸漸地有水滴下來，他醒了，試探著走出洞穴……看到一半，有的孩子恍然大悟：“他是一顆種子！”小人后來成為滿山植被、花朵、果實。最后，又回歸成一個綠褐色小人，回到洞穴，抱緊自己，等待著下一個輪回。我說：“如果遇到再寫‘我愛四季’，可以不用寫‘春姑娘’‘秋姑娘’了吧？”有的孩子說：“可以寫‘一顆種子的變身。’”我說：“要不叫‘一顆種子的四季旅程’或者‘一顆種子的前身今世’”也很酷。”