現代教師應兼修儀表、專業、人格之魅

“高顏值”教師，必定是散發著親和魅力的教師，擁有端莊、優雅、得體的儀表儀態，廣博精深、動態更新、懂得學生的專業素養，親和、包容、幽默的人格魅力。教師的儀表魅力讓學生親近，專業魅力讓學生信服，人格魅力則最受學生喜愛。若三者兼修兼具，教師便能在學生心中樹立起理想形象，給予學生全面、持久的滋養。

楊清萍

45歲，教齡27年，中學高級教師，小學語文特級教師，中國教育學會會員，重慶市評估研究會基礎教育工作委員會常務理事，全國科研型骨干校長，現任重慶市南岸區珊瑚學區主委、珊瑚實驗小學副校長。她衷情教育，堅持以愛育愛，大膽踐行親親教育、親親課堂。參與主研的“構建小學科技特色的實施策略研究”獲教育部首屆基礎教育教學成果二等獎。

采訪楊清萍的當天，天下著蒙蒙細雨。立秋后的重慶，有一絲微涼。眼前的楊清萍，戴著一副時尚的黑框眼鏡，身著一件黑色的蕾絲連衣裙，外套一件淺粉色的針織短衫，臉上始終帶著微笑。言談間，這位從教27年的教師，散發著沉靜、知性、優雅的氣息，又洋溢著青年人一般的樂觀、熱情。

從珊瑚實驗小學的一名普通教師，成長為骨干教師、特級教師，轉變為學校管理者，楊清萍參與、見證了學校發展、變化的歷程。在“珊瑚最紅，孩子最親”的理念滋養下，她樂此不疲地研究、踐行著“親親教育”的思想，親近著孩子，親近著教育，形塑著極具親和力的師者之美與魅。在她看來，一名現代教師的理想形象，應兼具儀表魅力、專業魅力和人格魅力，這樣才能給予學生全面、持久的滋養。

儀表魅力

教師“顏值”可以不高，但一定要端莊、優雅、得體

在一個“看臉”的時代，網絡上頻頻爆出的“高顏值”教師，顛覆著傳統意義上的教師形象。對此，楊清萍并不反感：“愛美之心人皆有之。大家之所這么關注教師顏值，就是反映了社會、學生對美的需求，這是無可厚非的。”

在她看來，一個“顏值”高的教師，對學生起碼有三個作用：一是讓學生向師，感覺到老師很有親和力，很快縮小與老師的距離；二是讓學生模仿，很自然地喜歡老師、崇拜老師，自動地去模仿老師；三是讓學生有可塑性，學生喜歡老師，才愿意聽老師的教育。

楊清萍偶爾也會通過手機，關注網絡上的那些“男神”“女神”教師，比如前段時間很火的武漢“男神”體育老師、重慶八中的“女神”英語老師等等。她發現，這些老師，除了外在形象好，具有親和力，其實他們內在也有自身獨特的魅力，在知識、教法、教學手段的運用等方面，都比較新穎、獨特，能夠迅速地吸引學生。

不過，她表示：“目前看到‘顏值’高的老師，都是一些年輕的老師。每個人都有一個自然衰老的過程，而且不可能都天生麗質、陽光帥氣。所以，相對‘顏值’來說，教師端莊、優雅的儀表儀態才是更重要的，它直接透視教師的心靈內涵，反映教師的精神面貌、思想狀況、審美情趣，能對孩子產生潛移默化的影響。”

楊清萍認為：“小學階段，教師的儀表儀態，應該是隨著孩子的年齡階段的不同而有所不同的。”如果老師教低段，經常打扮得老氣橫秋，相對跟學生的距離就遠一些。低年級的孩子處于直觀形象思維階段，喜歡鮮亮的東西，老師穿得鮮亮一點，特別一點，學生就更喜歡。

上學期，因學校有老師外出培訓，楊清萍作為“救火隊員”，在二年級代上了一個月的語文課。有一天，她穿了一套顏色鮮亮的裙子去上課。下課后，一個孩子一把抱住她說：“校長，我今天很喜歡你，很漂亮！”楊清萍疑惑地問：“為什么啊？”他說：“今天你穿這件裙子很漂亮，我很喜歡這個顏色。”過了一段時間，這個孩子碰見她，還對她念念不忘：“校長，我們老師走了，你又來給我們代課！”

“到了小學高段，孩子的審美觀逐漸建立起來，老師的著裝更要注意。”有一次，學校搞活動，楊清萍簡單地搭配了一套深藍色的裙子和一雙藍色的鞋子參加。活動結束后，有個五年級的學生拉著她說：“校長，我給你一個建議，我覺得你穿這套衣服的時候太單調了，應該打一條絲巾，點綴一下，讓你變得更活潑又不失端莊。”這對楊清萍的觸動很大，從此更加注意自己的形象了。

“在物質生活水平提高、日益重視美的享受的今天，老師的形象，對學生來說就是一種審美的教育。不過，老師也不能打扮得花里胡哨，這樣會分散學生的注意力。老師要根據學生的特點、注意不同的場合，修飾自己的儀表儀態，做到端莊、優雅、得體，這樣才能對孩子產生潛移默化的影響。”楊清萍說。

專業魅力

教師具備良好的知識素養、廣闊的視野，才能為學生信服

“教師的外在‘顏值’畢竟是短時期的，學生看久了，還不是會看煩？尤其是高年級的學生，也懂什么叫‘花瓶’的，教師‘顏值’再高，如果內在空空如也的話，學生對你是沒有崇敬感的。”楊清萍表示，“對現代教師來說，除了要有外在的吸引力，關鍵的還是要靠內在的美，內在的美才能持久地吸引學生，影響學生，對教師魅力而言才是可持續的。”

那么，什么才是教師“內在的美”呢？

楊清萍認為，首要的就是有良好的知識素養和廣闊的視野。隨著現代社會的發展，信息通道的打開，孩子接觸媒體、接觸社會、出去旅游的機會相當多，因此視野相當開闊。教師如果整天局限在學校的天地里，不加強學習，不接觸社會，學生說的東西，你一概不知，他就覺得你像個老古董，沒有魅力。

對現代教師來說，知識素養不能單一，也不能陳舊，應該是既專又博，既深又廣。教師要不斷地開闊視野、吐故納新，才能持續地滋養學生成長。

如何才能做到這一點？楊清萍結合自身的體會，提出以下幾條路徑。

一是讀書。所謂腹有詩書氣自華，教師專業魅力的形成，離不開讀書。除了讀學科和教育專業方面的理論書籍，她還喜歡看一些人物傳記和勵志類的書，如《丘吉爾大傳》《楊瀾給女人的24堂幸福課》等等，從名人濃縮的人生精華中，獲得人生的啟迪，汲取成長的力量。這也為她的“親親語文”教學積累了豐富的素材。

二是研究。作為全國科研型骨干校長、南岸區銳意進取改革創新優秀教育工作者，楊清萍堅持“用研究的眼光去面對問題、發現問題”，在她看來，做科研最大的收獲是，教師不僅要有問題意識，更要不停地實踐、反思，再實踐、再反思。“只發現問題，但不去實踐，實踐了又不去反思，如何能創造性地解決問題？”

她舉例說，語文閱讀教學中，長期以來都存在教師講析過多的問題，但現在的孩子，已經有一定的閱讀和生活知識基礎了，你講得越多，學生越不喜歡。如何改變這種現狀？首先要親知學生的需要。珊瑚小學近來在閱讀教學中探索單元主題整合，即把某一類主題的文章編排在一起，力圖解決上述頑疾。

如神話類的文章，首先調查學生已有的生活知識經歷，發現哪些神話是學生以前讀過的，讀到什么程度，還有哪些問題？在此基礎上，再結合課標的目標要求，找到側重點，避免重復性，針對性地教學，否則學生就沒興趣了。在教學實踐中，又會發現具體的問題。如，學生復述神話故事時會存在困難，怎么辦？老師就可以提供支架，讓其看著復述。長的神話，提供幾個關鍵詞，為學生搭臺階；短的神話，提供幾幅畫面。課堂上，如果只是老師一味地講，學生也是沒有興趣的，如果變化教學的方式，讓學生自己來講，既培養學生講的能力，也培養聽的能力，他們就會更有興趣。總之，教師只有通過不斷的研究、實踐、反思，才會教得更落實。

三是磨課。磨課是教師專業成長必不可少的環節。楊清萍回憶起自己當年磨課的經歷，依然記憶猶新：“在磨課中，專家、同事會提出各種各樣的意見，你會聽到各種聲音，讓你無所適從，甚至糾結痛苦。然而，正如痛苦是成長的起點，正是在一次次的打磨中，教師對課堂教學的理解在一步步加深，教學的技藝也在一次次提升。”楊清萍在不斷的磨課中，修煉著自己的教學能力，從普通老師，成長為骨干教師、特級教師，享受到了教師職業的成就感、幸福感。

四是生活。楊清萍說，作為一個現代教師，應該學會品味生活。她有個習慣，每天晚飯后，堅持步行一個小時。“不僅是為了鍛煉身體，也是為了觀察和體味社會百態。”上個學期，她加入了學校的書法圈，平時自己練練字，周末就和“字友”們相約，找一處環境幽雅之地，切磋技藝，交流分享修習書法的體會。“慢慢地感覺人心能靜下來了。”

談起教師職業倦怠、幸福感不強的問題，楊清萍認為，教師陽光進取的心態，會影響教師的形象。她1989年參加工作，那時是包班教學，什么都要做，只有50塊錢的獎金，但出于對職業的熱愛，想在自己的舞臺上綻放自己，并不覺得累。“幸福是需要體驗的。”去年，珊瑚小學參評首屆國家基礎教育教學成果獎，在譚勁校長的帶領下，楊清萍和同事們晝夜奮戰，連續加了一周的班，最終獲得了二等獎的好成績。雖然過程艱辛，但事后大家都感受到了成功的喜悅。

幸福是一個人最美的精神長相。楊清萍保持樂觀心態的秘訣是：擁有開闊的視野，看到孩子、社會、事物一直是處于發展變化中的，我們如果能適應這種變化，創造性地實施它，就不會覺得枯燥，就能感受到教師職業的創造性和成就感。

“親其師，信其道。學生只有覺得老師是了解他們的，懂他們的，跟老師學習是有趣的、有收獲的，才會對老師產生信服感。”

人格魅力

擁有親和力、包容心和幽默感的老師最受學生歡迎

教師的專業魅力讓學生信服，獨特的人格魅力則最受學生喜愛。如何形成獨特的人格魅力呢？

楊清萍認為，教師首先要具有親和力，讓學生愿意親近你。這也是珊瑚小學在親親教育實踐中一直倡導的。雖然已經做了副校長，但楊清萍依然很喜歡親近孩子，跟孩子們聊天，也經常幫學校的老師代課。她發現，現在的孩子跟以前真是不一樣了，不再是老師說什么就是什么了，他們有自己的想法、思考。一個老師專業能力再強，如果還是抱著傳統的權威、師道尊嚴的觀念，那就很難獲得孩子的好感。

老師如何具有親和力？不是停留在口頭上的。老師要尊重、信任每一個學生，愿意參加學生的活動，愿意與學生交流，愿意接受學生的批評建議，等等。教師必須放下身段，民主、平等地對待每一個學生，學會欣賞學生。

此時，教師包容的雅量就顯得尤為重要。楊清萍經常告誡老師們，無論面對學生什么問題，首先不是去責備他，而是要有包容的心態和雅量，用研究的眼光去分析他，蹲下身與他對話。

道理是這個道理，但老師們要真正領悟和踐行，并非易事。楊清萍本人也經歷了這樣一個過程。她剛參加工作時，心態還遠沒有現在平和。班上曾有一個小男孩非常調皮，不聽管教。一天上課，他竟然把鞋子脫下來放到課桌里，楊清萍招呼了兩次，他還是不聽。一氣之下，她一把奪過鞋子就把它扔到窗外去了。多年后，這個男孩參加工作后回來看望老師，主動提起了當年這件讓他印象深刻的“趣事”，這讓楊清萍頓時覺得“很不好意思”。

經過多年的磨礪，楊清萍才慢慢領悟到，孩子一時的問題，可能根本就不是問題，不過是成長得慢，不懂事而已。如果對這樣的孩子，看到他搗亂，老師就去指責他，不但沒用，還會讓他在全班面前抬不起頭。“老師要學會等待，不要覺得你一講學生就懂，就會，放下一些東西，先去了解一些東西，然后有針對性地尋找解決的辦法。”

去年，有一個二年級的孩子，上課不聽課，常常我行我素，老師都拿他沒辦法。楊清萍得知此事后，專門去他班上聽課，特意坐在他旁邊。這個孩子看到有人來聽課，反而更起勁，不停地拍打文具盒。楊清萍提醒了三四次，他一直都不予理會。下課后，楊清萍在辦公室跟他聊了一節課，問他為什么會這樣做？他說，爸爸媽媽工作太忙，在家里請了個阿姨，阿姨不怎么管他，他在家里就個人耍慣了的。楊清萍從他的表達中，感到這個孩子特別希望得到別人的關注。后來，她跟班主任建議，對這種孩子，可以讓他來當你的小助手，幫你分發作業、維持紀律，讓他參與競選等等，讓同學看到他的進步，讓他感覺到老師和同學都在關注他。過了一個學期，學校安排他去值周，維持學校公共場合的衛生、紀律，沒想到他非常負責，連老師都要去管。

“老師的人格魅力，往往從對某一個學生的關注上就能體現出來。在這個過程中，學生、家長、班上的其他同學，都能感受到老師的包容、耐心和責任，就會更加認可老師。”

楊清萍還告訴記者，她所在的珊瑚實驗小學，曾在學生中做過一次問卷調查，“你最喜歡什么樣的老師？”結果發現，風趣幽默的老師成為眾多學生的最愛。所以，她覺得，一個有魅力的老師，也應該是風趣幽默的，“這可以說是教師智慧的體現。”老師在不諷刺、挖苦學生的前提下，用風趣幽默的語言與學生交流，就會獲得更多學生的喜愛。