說分析

“明仔，請你分析一下……”

當老師說這句話的時候，是明仔心里最亂的時候。因為他不知道“分析”一詞到底是什么意思，所以每次發言時，他都覺得自己是在“亂說”，發言后他也不知道自己說的話是不是“分析”，雖然多數的時候老師會說“很好，分析得很有道理”。

終于有一天，明仔翻開了詞典。他一直沒去查詞典，是因為他覺得詞典上給任何詞的解釋總是太簡單。現在也果然是這樣，詞典上對“分析”的解釋竟然是——

把一件事情、一種現象、一個概念分成比較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系（跟“綜合”相對）。

“如果‘分析’這么簡單，那么分析‘分析’這個詞的過程就是：先把這個詞分割成‘分’和‘析’兩部分，然后分別說出‘分’和‘析’的意思，再找出這兩個字之間的關系——是這樣嗎？”明仔問王老師。

王老師說：“這個過程說起來簡單，實際操作起來可是要動腦筋的。”

“我愿意動腦筋，請老師訓練我一下。”明仔誠懇地說。

“好吧。”王老師看了看表，然后說，“讓我們再來明確一下‘分析’的思維過程。”

王老師翻開筆記本，邊講解邊寫下了幾個句子，并且做了一些強調性的標記——

1. 耐心地把研究對象分割成簡單的組成部分。

2. 概括每個部分的意思。

3. 深入理解幾個部分之間的關系。

（一）

“分析的第一個關鍵，是能夠耐心地把研究對象分割成若干個簡單的組成部分。”王老師用語氣強調了“耐心”和“簡單”這些關鍵詞。

“‘簡單’是什么意思？”明仔敏銳地問。

“我們初中生，可以把‘簡單’理解成‘最小’。一句話如果有三個詞構成，那就每個詞都單獨分開來，一篇文章如果有六段，那就每段都單獨分開來。”

“如果我讀《紅樓夢》，豈不是要煩死？”明仔開玩笑地說。

“你舉了一個典型的例子。如果你真想讀懂《紅樓夢》這樣的好書，可能還真的要煩死幾千幾萬回。”王老師說。

“按您這么說，其實也簡單——不管讀什么，我都一個字一個字地讀就行了。”明仔說。

“如果你剛剛開始學閱讀，我真心希望你能這樣做——這就是我剛才強調的‘耐心’，我們學閱讀，練的就是這種‘咬文嚼字’的功夫。但是也不要機械，有些句子，明顯地抓住關鍵詞就能分析透徹的，就不必每個詞都分析;有些文章，明顯地能夠分割成層的，也沒必要分割成段落。既要細致，又要避免瑣碎、低效。”王老師說。

“這種分割，有沒有什么基本的思路呢？”明仔又提了個重要的問題。

“有的。”王老師說，“一般來說，整體上把握了一篇文章的內容后，可以按照以下思路對文章進行分割——”

說著，王老師在紙上寫下了一些要點：

先把標題和正文分割開;

然后把文章分割成幾個層次;

然后把重要的層次、段落分割成句子;

然后把重要的句子分割成詞。

“由整體到局部”“耐心地分割”——明仔歸納出了關鍵詞，記在心里。

快要上課了，明仔趕緊跑回教室。他準備下個課間再來王老師這里研究第二個關鍵問題。

（二）

“分析的第二個關鍵，是能夠正確概括每個部分的意思。”一下課，師生二人又聊了起來。

王老師接著上一次的話題舉了一些例子，讓明仔練習。

第一個練習：分割“枯藤老樹昏鴉”這個句子，并概括每個部分的意思。

第二個練習：分割“秋天的懷念”篇課文，并概括每個部分的意思。

明仔很快完成了第一個練習。“枯藤老樹昏鴉”這個句子可以分割成“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個部分，三個部分的意思分別是枯敗的藤、蒼老的樹、黃昏的烏鴉。

第二個練習讓明仔費了心思。標題和正文本來就是兩部分，用不著人為分割。正文讀了幾遍，最后他決定把1-5自然段作為一層，第6自然段作為一層。

“為什么這樣分割呢？”王老師問。

“我是按時間來劃分的。‘又是秋天’前的5個自然段寫有一個秋天母親想帶殘疾的‘我’去看花，剛要去時母親病逝了;‘又是秋天’這個自然段寫這個秋天我和妹妹去看了花。”明仔說。

“還能從別的角度概括嗎？”王老師問。

“前一部分寫母親病逝前的事，后一部分寫母親病逝后的事。”

“還能從別的角度概括嗎？”王老師再問。

“前一部分寫我不懂得母親沒說完的話，后一部分寫我懂得了母親的話。”

王老師沉思了一下，然后提示說：“想想標題。”

明仔盯著標題想了好一會兒，然后有所領悟：“前一部分寫我對那一個秋天的母親的懷念，后一部分寫我在這個秋天懷念母親。”

王老師往深處引導了一下明仔，他說：“通過這個練習你應該明白，‘分割’與‘概括’看起來是針對部分的簡單行為，但實際上都是建立在對全文整體理解基礎之上的。在‘分割’與‘概括’的過程中，讀者既不斷地加深對部分的理解，又不斷地加深對全文的理解。”

“您的意思是說，分析是既是理解局部的思維過程，又是理解全文的思維過程。”明仔再一次歸納關鍵詞。

王老師贊賞地點點頭。

（三）

“分析的第三個關鍵，是能夠深入地理解幾個部分之間的關系。”王老師說，“怎樣才叫‘深入’呢？就是既把握住了部分與部分之間的關系，又揭示了各部分與整體之間的關系。”

回家以后，明仔反復地回味老師的話，認真地琢磨著老師布置的練習題。

第一個練習：理解“枯藤”“老樹”“昏鴉”之間的關系。

第二個練習：理解《秋天的懷念》一文中兩個部分之間的關系。

認真地思考了一番，上網查看了一些參考資料，又把自己的答案寫在了紙上，明仔才去睡覺。

第二天一上完早操，明仔就跑到教師辦公室，雙手把自己做的練習題交給了王老師。

第一個練習，明仔的答案是：三者描述的都是毫無生機活力的自然景物，共同構成了一幅荒涼的畫面，烘托了天涯游子悲涼的處境和濃重的思鄉之情。

第二個練習，明仔的答案是：前一個部分寫我對那一個秋天的母親的懷念，刻畫了無私母親的偉大形象;后一個部分寫我在秋天對母親的懷念，刻畫了無私母親在我心中的偉大形象。兩個部分合在一起，刻畫了無私母親的偉大形象，表現了我對母親深刻的感激之情和無比懷念之情。

王老師反復看了幾遍，覺得還不錯。但是他想把明仔的思路引導得更加清晰，更加深入。于是他請明仔坐下，與他交談。

“第一道練習題，布置的題目僅僅要求說出‘枯藤’‘老樹’‘昏鴉’之間的關系，你為什么要說出它們烘托了怎樣的思想感情呢？”王老師問。

“這三種荒涼的景物給人的感覺是一樣的，所以說它們的關系，應該說出它們一樣地表現了某種思想感情;這首詩的標題是‘秋思’，結尾的一句是‘斷腸人在天涯’，所以我說這首詩表現了天涯游子的思鄉之情。”明仔回答，“對局部的理解應該建立在對整體的理解之上，所以我回去以后把整首詩讀了一下。”

王老師豎起了大拇指，然后接著說：“你正確地把握了閱讀分析的思路。現在，按照這種思路，我們研究一下這份答案中的另一個問題——你在答案中說三者‘共同構成了一幅荒涼的畫面’，這句話可不可以再完善呢？”

明仔想了一下說：“應該改成‘三者與詩中其他景物共同構成了一幅荒涼的畫面’。”

王老師露出了笑容，小結道：“按照你的答案，‘理解’的要求是——先說出部分與部分的關系，再說出部分與整體的關系。以此為要求，我們再來看一下你的另外一題的答案。”

師生二人研究了好一會兒，明仔對課文有了更好的理解，他調整了自己的答案。新答案是：“前一部分沉痛地懷念了在秋天里病逝的、到最后一息仍在牽掛著我和妹妹的母親，后一部分寫我在秋天里懷念、感激我偉大的母親。前一部分刻畫了母親偉大、無私的形象，后一部分揭示了母親偉大精神對我的感召力量。全文刻畫了無私母親的偉大形象，表現了我對母親深刻感激之情和沉痛懷念之情。”

“分割——概括——理解：這就是‘分析’的基本思維過程。希望你能越用越靈活，獨立面對更多的分析活動。”王老師對明仔說。

（作者單位：廣州市第四十七中學匯景實驗學校）

本欄責任編輯 鄒韻文