階梯漸進，樹形拓展

有人說：經典就是人人都聽過，但大家都不會去讀的書。這話說的不算夸張，人們很敬重經典，而未必都十分喜好閱讀經典。對于很多孩子來說也一樣，他們會爭著看超萌搞笑、雞血高冷的卡通漫畫，而難得會喜歡深刻莊重的經典。他們背過很多文學常識，知道某部作品的作者是誰，字什么號什么，書里的主人公是誰，可就是可能沒有真正地讀過這本書。

這樣的情形也符合孩子的心理，正如你告訴孩子要帶他去游樂場玩過山車，他會很開心;可如果你很想帶他去參觀歷史博物館，看館藏的文物學習歷史，那他可能就熱情不足。不過，沒關系，這會兒最需要一位很好的解說員，給他講解這些文物的故事，還原到鮮活的歷史情境，很快他就開始變得興趣盎然，對這些珍貴的文物和創造文物的先人由衷地敬佩贊嘆。同樣的道理，剛開始，孩子可能對閱讀名作經典缺乏足夠的興趣和信心，但只要引導得當，情形也會完全不同。

筆者對引導孩子閱讀的方法有所體會，擇其要，姑且概括為“階梯漸進，樹形拓展”。

所謂“階梯漸進”就是要引導孩子從感興趣的、容易理解的讀物開始，逐漸提高，就像上臺階一樣，一級一級，自然而然地接近經典作品。

舉例來看，一位小學生是怎樣從歷史故事開始讀到蘇軾的散文。我們知道，所有的孩子都喜歡聽故事，尤其是講得生動、活靈活現的故事，所以從故事開始往往是最容易成功的辦法。林漢達的《中國歷史故事集》、孫剛的評書《話說中國》（210集有聲讀物），就很有吸引力，小學二、三年級學生都會喜歡。讀（聽）了這些故事，就邁出了閱讀的第一步，上了第一級臺階，對中國歷史有了簡單但較為全面的認識。當這個孩子讀了其中的《鴻門忍辱》，對項莊舞劍時的緊張氣氛，對范增勸項羽殺沛公而項羽不聽，都留下了較深的印象。這時正好找到一部電影《鴻門宴》，孩子在看了這部電影后，對范增忠心襄助項羽、項羽卻不信任他以致錯失良機而感到惋惜，到這里對這個歷史故事的認識又加深了一些。而這時候，正好看到《古文觀止》中蘇軾的散文《范增論》，這篇文章贊嘆范增是個杰出的人才，為他得不到項羽的信任感到惋惜。我就順勢教孩子學習這篇古文，雖然第一次讀文言文理解詞句確實費力，但孩子能理解文章所講的人事和道理，再結合注釋和譯文，加之有人教他，困難就不算太大了。接著一小段一小段地誦讀，經過大約一個月的時間，這個孩子已經完全能背誦這篇500多字的《范增論》了，這可以看作是閱讀蘇軾散文上的第二個臺階，也是最關鍵的一步。之后，給孩子找來林語堂寫的《蘇東坡傳》，選擇其中的一些故事講給他聽，如蘇軾任鳳翔府判官時登上秦嶺祭拜龍王祈雨的故事，從天堂杭州調往貧窮偏遠的密州后以苦為甘的灑脫，謫居黃州時月夜泛舟赤壁的曠達，相應地再引導他閱讀背誦蘇軾的散文名篇《喜雨亭記》《超然臺記》《前赤壁賦》等。到這里可以看作是閱讀蘇軾散文上了第三個臺階。至此，再拓展誦讀其他文言名篇和國學經典，就能夠探索攀爬更高的臺階了。

再舉一個例子，來看一個小學生怎樣讀到老舍的長篇小說《四世同堂》。老舍作品的語言純樸而幽默，所寫的人和物都鮮明而富有情致。四年級語文上冊選了他的《母雞》和《貓》，這兩篇短文將小動物寫得十分可愛，孩子們都會喜歡。學了這兩篇后，就走上了第一級臺階。再搜尋老舍的作品，就找到了中國少年兒童出版社的《老舍兒童文學集》（一套四冊），讀后會發現老舍還是一位非常出色的兒童文學作家，實在應該從中選幾篇出來給孩子讀！其中的《馬褲先生》漫畫式地描寫一個在火車上大聲喊叫不講文明的人;《木頭人》是一篇童話，寫一個木偶娃娃打鬼子飛機的故事;《北京的春節》被選入多種文選;《牛天賜傳》曾經由著名的話劇藝術家任寶賢在電臺播講過，可以找錄音來給孩子聽;還可以從《正紅旗下》選老舍童年的故事給孩子讀。讀了這些作品，就是上了閱讀老舍的第二個臺階。下來再上第三個臺階，就可以讀《四世同堂》了。這部小說寫日本人入侵占領北平后，故都百姓的苦難和抗爭。《四世同堂》三卷100萬字，對一個五年級小學生來說，閱讀這部作品可以說是一次長途旅行。但不用擔心，開始第一卷可以念給孩子聽，給他講解，等到漸入佳境，他一定會迫不及待自己讀下去的。

從上述二例來看，“階梯漸進”的閱讀引導方法有兩個關鍵，一是要從興趣出發，孩子對所讀的作品喜歡，要有閱讀的意愿。二是要比較接近孩子的理解能力，如果所讀的作品有一定難度，但在引導者的講解幫助下，能基本理解也是可以的。階梯漸進，一步一步地往前推進，就是為了使前面的閱讀成為下一步閱讀的興趣來源和理解基礎。從閱讀引導者角度來看，就是要有意識有目的、循序漸進地，將孩子的閱讀引到一定的廣度和深度。

下來再談談“樹形拓展”。

這也是一個直觀的比方。當孩子讀了一本書后，他可能會沿著這本書的內容，想閱讀相關的下一本書，等讀了第二本書以后，可能又會引出讀另一本書的興趣。這是因為書與書之間，文章與文章之間，往往有這樣或那樣的關系，形象地說，就像樹的枝與干、枝與枝的關系一樣。而孩子閱讀，就像攀上這棵大樹，在這枝上摘了些果子，再順勢轉到旁邊的另一枝上摘些果子。我們把蘇軾比作一棵大樹，把老舍比作一棵大樹，也可以把一個時代的一批作品的聯系比作一棵大樹。“樹形拓展”就是說可以引導孩子順著這種聯系去閱讀，而不是這里抓一棵草，那里摘一朵花，散亂無序地去讀。

各種知識都是有系統的，名作經典也是有系統的。從最終目標考慮，閱讀引導者在為孩子選擇材料、引導孩子閱讀的過程中，就要有意識地、有規劃地，為孩子將來能擁有完整的知識結構和健全的思想人格，逐步打下一個良好的基礎。

總之，與漫畫、繪本和科普書相比，學生對文學名作和經典往往并非一見就喜歡，但只要有耐心、有恒心，有得當的引導方法，學生一定能深深地愛上名作和經典，取得顯著的閱讀成果。

（作者單位：廣東第二師范學院）