在問題引領下提升班級管理

思想是一個人的行動指南，只有具備較高的思想境界，才會有積極的外在行為。因此，作為班主任，我們要想讓班里的每個孩子都能得到完善的發展，首先要做的就是促其思想升華。在具體的班級管理中，我是通過運用一系列“問題”對學生進行思想引領的。經過一段時間的實踐，班級管理收到了良好的效果。現做一簡單總結，和各位老師進行交流探討。

你心目中的理想班級是怎樣的？

現在城里的小學生大多是獨生子女，這一群體中不少孩子在性格上存在任性、冷漠、易沖動、受不得半點委屈等不良傾向。因此，在開學之初，由彼此間尚未熟悉的孩子組成的新班級，總是松松散散，紀律很差，經常出現被扣分的現象。由于缺乏謙讓和包容精神，同學之間也極易產生矛盾和摩擦，甚至發生吵架、打架的現象。為了營造溫馨、和諧的班級環境，在全班形成和睦和氣、互尊互敬、互諒互讓的濃厚氛圍，每次接手一個新的班級，我都向學生們提出這么一個問題：你心目中的理想班級是怎樣的？

在給予學生一周的時間思考之后，我會組織全班學生以“我心目中的理想班級”為主題，開展主題班會。整個過程都由學生自己具體組織、討論，我只是在其中起指導、點撥的作用。由于在此前一周的時間里，學生們都投入了許多時間和精力對何為自己心目中的理想班級進行了深入思考，在班級中也早已形成了一股討論的熱潮，所以在課堂上，每一個孩子都積極地發表了自己的見解，并達成了統一的共識：理想班級應該擁有清潔、優雅的外部環境，包括教室空氣清新、地面和墻面干凈整潔、物品擺放整齊劃一等等。而更重要的是，班級內部應充滿人文關懷的氛圍。同學之間團結友好，學習上相互啟發，取長補短，共同提高;生活上相互關心，一人有難，八方相助。

在班會課上，我無需對學生進行任何說教，也沒有對班里任何一位同學提出批評。但是在班會課后，由于學生們在思想上發生了轉變，班級的面貌在短時間里卻有了較大的改變：往日的臟、亂、差等現象消失了;同學之間面紅耳赤的爭吵也不見了，更常聽到的是“需要我幫忙嗎”“我能幫助做什么”“謝謝你的幫助”“這點誤會我們能消除的，我們還是好朋友”等相親相愛的話語。

我能為班級做些什么？

一個班級要成為一個優秀的集體，離不開班級每一個成員的參與和協作。只有充分調動起班級所有成員的積極性，形成一股向上的力量，齊努力共奮斗，班級各項工作才能開展得井井有條。為了能最大限度地調動全體學生積極參與到班級管理工作中，我又讓同學們結合自身實際，思考、交流這樣一個問題：班級是我們共同的“家”，為了更好地“建設”我們的“家園”，我們能夠為班級做些什么呢？

班級中的孩子在智力、學習成績、努力程度、思想品德等方面的素質都參差有別，所以，在班級成員中，既有優秀的學生，也存在后進生。為了讓每個學生都能在班里找到歸屬感，營造和諧的集體氛圍，我對“我能為班級做些什么”這一問題做了一些必要的說明：為班級做貢獻，不一定非要指為班級贏得重要的榮譽，也不一定非得是特殊的、具有轟動效應的事跡，生活中的平常小事，只要對學生們的健康成長有益，都在此范圍之內。例如，不亂扔垃圾，主動撿起教室地板上的紙屑、果皮;主動幫助學習有困難的同學補習功課;同學傷心失望時，做他們的開心果，讓他們重現微笑等等。這樣在平時的班級工作中，每個孩子都能根據自身實際找到合適的位置，不僅可以讓每個學生都成為班級的管理者，在班集體中自覺地負起相應的責任，而且還可以讓每一個后進的孩子對自己重拾信心：雖然目前我有缺點，但是我并不是一無是處啊，只要我肯努力，我也能為班級做出貢獻。

在問題的引領下，孩子們在隨后的學習與班集體生活中，自然而然地會為良好班風的建設付出自己的努力，根本不需要老師告訴他們應該怎么做、不該怎么做，個個都奮勇爭優。班級管理工作的健康發展又給學生們帶來更大的發展動力，從而形成了良性循環。

班級同學是怎樣看待我的？

在平時的班級管理中，我們老師都有這樣一個共識：不怕學生出現問題，就怕學生不能正確認識問題。如果學生思想認識不到位，不能及時意識到自己的一些行為是錯誤的，老師的任何說教都是徒勞的。孩子們雖然都愿意主動為班級的發展建言獻策，并付出自己的心力，但他們畢竟還是孩子，能力、素質都有較大欠缺，所以在平時的學習與生活中，他們在思想和言行舉止上出現這樣那樣的錯誤在所難免。為了幫助學生從內心真正認識自己所犯的錯誤，并自覺抵制錯誤的言行，我又適時在班級向學生拋出這樣一個問題：我現在都做了些什么？班級同學又是怎樣看待我的？

為了讓孩子能客觀真實地了解自己在同學心目中的形象是怎樣的，我要求班里每個孩子都對自己近期的行為做一個簡單的總結，并將總結統一張貼在班級的文化墻上，由其他同學閱讀，并對被閱人的行為進行點評。為了讓每個學生都能真實地說出其他同學在自己心目中的形象，在點評這一環節我要求學生一律采用書面的形式，即發給每位學生一張紙，讓他們匿名寫出班里其他同學在自己心目中是什么樣子，最后由我統一收起，并通過保密的方式反饋給班級的每一個學生。通過這種方式，學生對自己的行為會有一個清晰的認識，能夠看到自己存在的不足，而不是一味地陶醉在自我滿足、自我欣賞中。學生都是愛面子的，都不希望自己在別人心目中的形象太差，為了能獲得大家的認可，他們會主動檢省自己，修正自己的一些錯誤言行。在不知不覺中，他們的思想、言行和品德就會向更高的層次發展。

你還能讓我看見哪些優點？

德國教育家第斯多惠說：“教育的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生的成長是一個緩慢的發展過程，不可能一蹴而就，需要一點一滴、不斷地積累疊加。經過之前的努力，每個同學都取得了長足的進步，班級風貌較之前也有了明顯的改善。但是，這并不是我們的最終目的。為了激勵孩子們時刻保持一種奮發進取的精神，進而在后續的學習和生活中取得更大的進步，我又在班里向他們提出這么一個問題：“我們班的同學真是了不起，在這么短的時間里就讓我看到你們的進步了，真是太讓我感到驚喜了，你們還能再給我一個驚喜嗎？在平時的學習和生活中你們還能讓我看見哪些優點和進步？”

“老師，其實我們還是有很多優點是您不知道的。”“我除了個子高、力氣大之外，畫畫也畫得很好，以后我可以幫助班級出板報。”“老師，我不但做事認真，而且記性也很好，在今后的學習生活中，我可以提醒每天的值日生做值日。”“我離家近，今后放學后我可以幫助檢查教室的照明燈、門、窗是否關閉。”“我單科英語學得好，我可以幫助有困難的同學補習。”“我性格開朗，我可以……”對于我提出問題，班里每一個孩子都七嘴八舌地討論起來。他們都在努力發掘著，自己還有哪些優點，還可以再為班級做些什么。

等所有的孩子都說完后，我又用夸張的語氣對他們說：“同學們，你們真是了不起啊，沒想到你們還有這么多優點是老師所不知道的。看來，在今后的學習生活中，我還要多多向我們同學學習。”聽完我的話后，我發現每個孩子臉上都洋溢著自豪的微笑，兩只小眼睛更加明亮了，兩只小手也攥得更緊了，好像在跟我說：“老師您放心吧，我們還會繼續努力的，還會表現得更好，您就拭目以待吧……”

事實上，孩子們也確實給了我很多驚喜。在平時的學習和生活中，他們每個人都用自己的方式盡情地展現自我、發展自我，班級風貌也在此基礎之上有了進一步的改善，很多方面的考核都達到了學校的優秀指標。

（作者單位：山東海陽市育才小學）

責任編輯 黃佳銳