“紅標簽”帶來的教育轉(zhuǎn)機

開學一個星期后，我召集一年級班主任開會。會上，郁老師說他的班上有一個男孩，開學一個星期來，上課經(jīng)常隨意離開座位，下課故意搗亂小朋友的游戲。老師軟硬兼施，但是效果實在不甚理想。這個特殊孩子，真是傷透了他的腦筋，不知道還有什么妙招來應(yīng)對。

我決定去會會郁老師口中的“特殊”孩子。

午餐過后，郁老師正帶著整齊的隊伍從食堂走出來。我微笑著走向郁老師身旁。郁老師輕輕地告訴我，排在前面第二個的那個男生就是小肖。我抬頭向前看去，穿著藍色小襯衫的小肖正拉著同伴的手，手臂擺動的幅度略微有點大。同伴是個嬌小的女生，似乎有點生氣，瞪了小肖一眼。小肖放低了手臂，恢復(fù)到正常的速度和力度。此刻，這一對牽手的小朋友，走在隊伍里，與其他同學并沒有任何異樣。

機會來了，我快步走到小肖的身邊說：“小肖，你走得真神氣啊！”我的話音剛落，排在第一個的男生回過頭說：“老師，他不乖的，他最調(diào)皮了，幼兒園的時候，老師叫他搗蛋鬼……”后面的一個男生也附和著：“是的，是的，幼兒園里他一直打人……”我笑著連忙制止道：“老師現(xiàn)在看到的小肖表現(xiàn)非常好呀！老師喜歡現(xiàn)在小肖的樣子，走在隊伍又安靜又神氣！”聽我這么一說，前后的同學不再吱聲，而小肖看了我一眼后，小胸脯挺得高高的。

一路走著，我跟隨著隊伍走進了小肖所在的班級。小肖坐到了自己的座位上。那是一個孤零零的座位，擺在教室里第一排最靠近講臺的地方。我巡視了整個教室，其他同學都是兩人一排，而唯獨小肖的座位是單個的，而且，與后面第二排的座位明顯有著一段距離。那個座位擺在那里，顯得有些突兀。回到座位上的小朋友，三三兩兩聚在一起聊天，而只有小肖，一個人無所事事。他沒有同桌，后面的位置離他又那么遠……

這個所謂的“特殊孩子”問題的癥結(jié)在哪里？我突然想起曾經(jīng)給小朋友講過的一個寓言故事：

有一只獅子一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己的尾巴上掛上了一個標簽，上面寫著“驢子”兩個字。獅子氣急敗壞，想把標簽撕下來。可是，無論獅子怎么用力，都撕不下那個標簽。更讓獅子窩火的是，每當動物王國的其他成員看見了，都會指著它的標簽說：“看，這是一頭驢子！”獅子怒不可遏。它一把揪住狐貍說：“你，難道也認為我是驢子嗎？”狐貍一頭霧水：“驢子先生，我也正疑惑呢。你明明長得像獅子呀，可是你尾巴上分明寫著你是驢子啊！”漸漸地，原本兇猛的獅子也覺得自己是頭愚蠢的驢子了。

當初，講完這個故事后，小朋友們哈哈大笑。我也在小朋友的一片笑聲中結(jié)束了這個故事。現(xiàn)在想來，故事里的那只獅子被貼上“驢子”的標簽原本并不可笑，問題只在于，別的動物從此都依據(jù)標簽看待獅子。而更可怕的是，獅子最后真的把自己當成了驢子！

我們再來看一個心理學實驗。美國心理學家曾經(jīng)在二次大戰(zhàn)期間招募一批行為散漫的新兵做實驗：每個新兵每月都要寫一封家書，講述自己如何在部隊遵守紀律，奮勇殺敵。半年后，這些新兵都發(fā)生了意想不到的變化，他們越來越像信上自己所寫，變得守紀，變得勇敢。這種現(xiàn)象，就是心理學家認為的“標簽效應(yīng)”。那些新兵被貼上“守紀、勇敢”的標簽后，就以一種強烈的個性意識的自我認同，對自己進行印象管理，使自己的語言、行為等向著與標簽內(nèi)容一致的方向發(fā)展。

對于小肖來說，“搗蛋鬼”的標簽，也許是幼兒園時老師或同學無意為之，但是，這個不經(jīng)意的言語，卻時時刻刻影響著小肖。小肖自覺不自覺地向著“調(diào)皮、搗蛋”靠攏：上課無故離開座位，下課隨意搗亂同學的游戲。于是，小肖生活在一個被同學、老師遺忘的世界里。那里，沒有同伴快樂的嬉戲，沒有老師慈愛的目光。小肖成了同學眼中的另類伙伴，成了老師心中的問題學生。

放學后，我和郁老師分享了那個心理學家的“標簽效應(yīng)”實驗。郁老師若有所悟：既然，“標簽”有那么大的魔力，那我們何不利用標簽的積極效應(yīng)來給小肖一個重新開始的機會？

在一周一次的座位調(diào)換時，小肖在悄無聲息中，回歸到了同學們的中間——他有了一位同桌。同時，郁老師也開始尋找教育小肖的契機，他要給這個孩子一個生命重新起航的機會，他要給小肖貼一個激勵生命拔節(jié)的標簽。

機會就在學校開展書香節(jié)講故事比賽前來了。

晨會課上，郁老師正說著下午講故事比賽的注意事項，突然，發(fā)現(xiàn)小肖手里正拿著一個藍色的U盤擺弄著。小肖也準備好了下午講故事的PPT？郁老師驚詫的同時，更帶著驚喜！郁老師走到小肖身旁，輕輕地說：“小肖，你爸爸媽媽也給你準備了下午故事的PPT？”“是的。”“小肖，真是一個愛學習的好孩子，下午的班會課上，郁老師請你來講。中午休息時，你再好好地準備一下故事，下午給同學們一個意外的驚喜，好嗎？”小肖使勁地點著頭。那一天的午后休息時間，小肖沒有離開自己的位置，在同學的喧鬧聲中，他靜靜地、努力地在背著故事。下午的故事，小肖講得很精彩，老師帶頭拍起了手，同學們隨之也報以雷鳴般的掌聲。這一天，小肖收到了人生的第一張獎狀。

之后，只要有小肖身影出現(xiàn)的地方，就有郁老師關(guān)注的目光，鼓勵的話語。

在郁老師一個多月“大張旗鼓”的表揚里，小肖努力按照好孩子的“標簽”去要求自己，約束自己：做操時整齊有力;排隊時安靜有序，下課時，同學也主動邀請他加入游戲的隊伍。

好教育不僅是勸人向善的，更是助人向上的。教育的很多轉(zhuǎn)機，來自于看似無意實則有意的鼓勵和肯定。“好孩子”標簽效應(yīng)的魔力，也許正在于此。生命本是一個奇跡，作為教師，就要努力成全每一個生命，讓每一個個體在幸福完整的教育生活中，成為幸福完整的人。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學）

責任編輯 黃佳銳