基于會(huì)計(jì)崗位需求的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

【摘要】以高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在深入分析會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力要求及典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，重組《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)崗位 能力要求 歸納比較法

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格要求，我院會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述為：本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本技術(shù)和專業(yè)技能及較強(qiáng)的涉外財(cái)會(huì)應(yīng)用能力，能在各企事業(yè)單位從事出納、財(cái)務(wù)核算、成本核算、主辦會(huì)計(jì)、涉外財(cái)務(wù)及相關(guān)工作的高素質(zhì)技能型人才。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群

本專業(yè)畢業(yè)生可在各企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，具體崗位包括出納、財(cái)務(wù)核算、成本會(huì)計(jì)、主辦會(huì)計(jì)、報(bào)稅員、稽核等。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位所需專業(yè)能力分析如下表所示。表中“*”標(biāo)注部分是與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程相關(guān)的任務(wù)。

會(huì)計(jì)專業(yè)崗位能力分析表

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程任務(wù)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程。本課程主要研究企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。本課程的任務(wù)是介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和實(shí)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作應(yīng)具備的基本業(yè)務(wù)知識(shí)、基本技能和操作能力。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容安排

現(xiàn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程以會(huì)計(jì)六大要素為主線，通過介紹六大要素的核算，展開講述企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。具體包括貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、其他長(zhǎng)期資產(chǎn)、流動(dòng)負(fù)債、非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用及利潤(rùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。

（三）現(xiàn)行教學(xué)存在問題

1.教學(xué)內(nèi)容安排過于理論化。現(xiàn)行的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》相關(guān)教材和教學(xué)實(shí)施是按會(huì)計(jì)六大要素組織教學(xué)，理論體系雖然完整，但不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)技能的要求。加上高職學(xué)生的邏輯性不是很強(qiáng)，學(xué)生感到理論方面內(nèi)容多，與實(shí)際工作中生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)相脫離，學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單地“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，而不是為了未來的實(shí)際工作需要去主動(dòng)地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。老師講得累，學(xué)生聽得累，很難取得理想的教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式采用過于單一。傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式比較單一，主要以理論為主，雖然每章配有針對(duì)性的練習(xí)題，但系統(tǒng)性較差。抽象的會(huì)計(jì)理論講解對(duì)高職院校學(xué)生來說，更是晦澀難懂，學(xué)習(xí)的主要手段變成了死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)際工作中缺乏對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的職業(yè)判斷能力和對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

3.教學(xué)案例選擇不夠?qū)嵱?。在《?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中，講解每一個(gè)會(huì)計(jì)要素時(shí)，為幫助學(xué)生理解所學(xué)理論知識(shí)，老師會(huì)選取相應(yīng)的案例進(jìn)行講解，但由于教學(xué)案例的設(shè)計(jì)難度較大，多數(shù)教師會(huì)用例題代替案例，常常以甲乙企業(yè)、A B產(chǎn)品等來舉例，數(shù)據(jù)也可大可小，往往沒有背景資料，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際，從而失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

四、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求，結(jié)合我院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議，以充分發(fā)揮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心作用。

（一）按崗位能力需求重組教學(xué)內(nèi)容

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程要打破現(xiàn)行六大要素教學(xué)順序，而是圍繞會(huì)計(jì)工作崗位，設(shè)計(jì)針對(duì)這些工作崗位典型業(yè)務(wù)的崗位能力要求，構(gòu)建基于中小企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作崗位及工作過程的“出納崗位核算、存貨崗位核算、往來崗位核算、固定資產(chǎn)崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財(cái)務(wù)成果崗位核算和總賬報(bào)表核算”等幾大學(xué)習(xí)模塊。

（二）構(gòu)建“理論+單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容多，范圍廣，有一定的深度，要想學(xué)好該課程，僅靠理論教學(xué)不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，該課程在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該分崗位進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)資料都要按該崗位的職業(yè)技能要求，從填制或?qū)徍嗽紤{證開始，進(jìn)行相應(yīng)記賬憑證的填制和審核，賬簿的登記。通過分崗實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的感性認(rèn)識(shí)，提高其崗位技能。教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)該針對(duì)該課程涉及的各個(gè)崗位，進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)單位“全能型會(huì)計(jì)”角色，處理該企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。這樣做能把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、ERP財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等知識(shí)綜合應(yīng)用，提高學(xué)生綜合處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。

（三）創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干課程，學(xué)生只有學(xué)好這門課，才能從容應(yīng)對(duì)將來的學(xué)習(xí)、選拔和工作，因此，教學(xué)方法的正確使用顯得尤為重要。除了已有的啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等方法外，歸納比較法也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。例如對(duì)于實(shí)際利率法的應(yīng)用，在長(zhǎng)期借款、應(yīng)付債券、長(zhǎng)期應(yīng)付款、持有至到期投資等內(nèi)容中都有涉及，雖然內(nèi)容不同，但其應(yīng)用方法是一樣的，只需換會(huì)計(jì)科目即可，講課時(shí)無需重復(fù)講解。再如金融資產(chǎn)和長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算，通過歸納比較其初始成本的確定、相關(guān)費(fèi)用的處理、后續(xù)計(jì)量、減值準(zhǔn)備的計(jì)提、資產(chǎn)處置等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)比較容易掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：蔣紅華（1966-），女，江蘇無錫人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，本科，研究方向：企業(yè)會(huì)計(jì)。