高等學校教材數字化發展探析

陳益芳

(福建農林大學 教務處，福建 福州 350002)

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高等學校教材數字化發展探析

陳益芳

(福建農林大學 教務處，福建 福州 350002)

概括數字出版與數字化教材的現狀，闡述數字化教材具有的優勢，分析影響數字化教材發展的原因，提出高校數字化教材存在的問題，探討了數字化教材模式，最后闡述在高校教材數字化進程中，教材管理部門應做好的準備。

高校；數字出版；數字化教材

隨著信息技術在教育領域的推廣、普及以及教育信息化的推進,作為教育信息化核心的數字化教材建設越來越受到人們的重視。

一、數字出版與數字化教材現狀分析

1．我國數字出版產業短短幾年內產值突飛猛進。 “2010年中國文化產業發展報告”中指出，我國2009年數字出版業產值超過750億元，首次超過傳統出版業[1]，這意味著在目前信息技術蓬勃發展的時期，傳統出版業正受到數字出版技術的挑戰。2006年至2009年數字出版業產值分別為213億、362億、530億和799億，2009年產值是2006年近4倍[2]，大大高于其他行業增長率。隨著數字化教材的發展，傳統紙質教材與數字化教材并行已成必然趨勢，數字化給出版模式帶來革命性的影響。

2．在教材領域，數字出版仍然處于實驗階段。引用威廉·E·卡斯多夫的話，“幾乎所有的出版都在某種程度上數字化了，無論最后他是以紙質的方式還是以電子的方式來展示內容。但細化到某類出版，則有他自己數字化的形式與道路，像學術期刊出版商，他們已經在數字化出版的道路上走得很遠，將開始放棄印刷出版了，其他的，如報紙出版商，他們集中精力整合印刷出版和網絡出版的工作流程，還有的則更加關注數字化生產技術，如商品目錄出版商和流行雜志出版商；電子書具有很強的優勢，這一點對教材出版商和學術出版商來說尤其如此，但它仍然處于實驗階段。”這段話精辟地闡述了數字化出版的現狀，且指出，在教材領域，數字出版仍然處于實驗階段，但在出版巨頭聚集的英美兩國，對數字化教材的探索已經成果初現[3]。與外國教材出版業相比較，我國的數字教材的量和質兩者上都存在很大的差距[4]。

3．國內數字化教材應用發展進程較國外慢得多。一方面，近年來國外數字教材整體技術得到了持續改進，以及國外熟悉英特網的一代人逐漸步入大中小學。另一方面，國外許多國家在良好的著作權的保護下，從而使數字教材的應用和發展呈現出激增的潛力。英國，美國大學教科書出版商已經進入了數字發行領域，更多地給師生提供形式多樣的購書選擇。目前，國內大部分教材都配有不同形式的數字版教材和教輔，但多采用光盤形式。在國外發展比較迅速的在線學習出版模式，在國內也已經起步[5]。雖然許多學者對創新人才培養模式的研究都在不停地進行著實質性的探討，從中或多或少涉及專業教育的某些層面，但是教學課程信息與教參資源的實時互通和“教”“參”“學”的三位一體教學模式，國內較為少見，尤其是基于移動學習終端的創新人才培養領域，尚處于探索階段。

4．調查表明，如果大學教科書數字化達50%，學生很愿意購買iPad。根據阿比林(Abilene)基督教大學的一份調查表明：“在使用了大約三周的iPad后，四分之三的被調查者表示如果有一半的大學教科書能夠數字化，他們很愿意購買iPad。”根據德克薩斯大學亞當斯教學中心的移動學習研究員斯科特·帕金斯(Scott Perkins)的調查，經過一學期的試驗測試，被調查的本科生和研究生也發生同樣的結果；當比較各種數字教材格式時，學生們傾向于采用模仿紙質教材樣式的一側向另一側翻頁，而不是從上到下拖動閱讀[6-7]。

5．教材的數字化趨勢逐漸明朗。2010年美國加利福尼亞州州長阿諾德·施瓦辛格宣布在該州取消紙質教材。同時，一種新型的電子閱讀器——Kindle DX由亞馬遜推出，主要針對高校市場，并與多家高校和大學出版商達成合作關系。2011年4月，新聞出版總署發布的《新聞出版業“十二五”時期發展規劃》將“電子書包研發工程”列入重大工程項目。種種趨勢表明，教材的數字化趨勢逐漸明朗。

6．基于數字終端的無紙化教學課程體系、培養模式勢在必行。2010年7月6日，新聞出版總署鄔書林副署長說：“數字出版的本質是使傳統出版過程中分類、整理和處理知識與信息的方式更方便、合理、規范，從而使人類的知識與信息的傳播范圍變大、速度變快、效能提高。中外出版業應共同努力，互相學習借鑒，探尋不同出版領域的數字化發展模式。[8-9]”我國市場經濟的快速發展要求高等教育能培養出更多的應用型人才，而數字化創新型人才培養模式發展，正是解決這一問題的有效途徑。在信息技術化時代背景下，將一切圍繞信息和資訊而產生的增值價值都將通過越來越具體的環節去實現，從信息服務層面上開拓新領域才是數字化教材出版商獲取競爭優勢的新突破口[10]。除了在教材中提供文字、靜態圖片、圖表等形態信息以外，還必須加入動畫、視頻、音頻、流媒體圖表等新形態以形成數字化信息資訊服務。眾所周知，當今社會，一場新的技術革命——數字化信息革命正在高歌猛進。建立基于數字終端的無紙化教學課程體系、培養模式以及數字化教材建設勢在必行。

二、數字化教材具有獨特的優勢

1．具有經濟性、便捷性、環保性。紙質教材印刷成本高，運輸和存儲費用更高，內容數字化之后，不再需要印刷、裝訂、運輸、存儲等費用，也沒有退貨的壓力和風險，節省了大量的人力、物力、財力。師生可以自行選擇所需內容，按需訂制。作為出版社，這種數字化教材形式讓教材訂制與購買執行起來非常方便。數字教材因其傳播載體的特殊性，可以減少紙質教材所產生的資源消耗，符合社會環保潮流。

2．為學生提供個性化服務。利用數字化教材，通過人機互動，每位學生可根據自己的興趣、喜好與學習速度等來加以學習。不但能為不同學生提供個性化的教學內容、學習途徑、教學速度及與深度等選擇，而且能記錄學生學習狀況，利用電腦的記錄儲存功能， 能夠跟蹤學生的操作活動(如互動操作細節、時間、瀏覽項目、正確與錯誤答題的次數等)。并且可以為學生提供學習狀況的相關信息，針對個別或整體成果加以分析，做為今后改進學習的依據。

3．數字化教材信息多元化，能激發學生的學習熱情。數字化教材對知識點進行深度挖掘和加工，以科學直觀的視頻、音頻、動畫、圖、文等表現形式，多維度、多角度呈現教學內容，方便學生掌握和理解知識，使原本枯燥、單調、抽象的教學內容變得生動、形象、有趣。

4．為師生提供互動平臺。數字化教學資源的利用與網絡化互動教學平臺的建立，為師生提供全新的施教與學習環境，為教師與學生、學生與學生之間提供互動平臺，方便快捷地實現學習過程中的交流與溝通。

5．優勢資源得到充分利用。資源從教室、校園擴大到全國乃至全球，資源共享不但解決了重復勞動的問題，而且解決有的地區因教育資源不足所帶來的困難，同時提高教學質量和教師自身素質。

6．使教材“按需印刷”成為可能。紙質教材的制版和印刷成本較高，使得印數少時虧本，印數多時庫存積壓、影響資金周轉、造成利潤下降。而數字印刷“一張起印，張張不同”的特點使得“按需印刷”成為可能，數字化教材采用數碼印刷，其快速(輸出快速、制作快速、服務快速)、按需(時間按需、地點按需、需求按需)、可變(需求可變、內容可變)、個性化(需求個性化、服務個性化)的特點，將教材多元化和多層次化，進行特殊需求的印刷,滿足不同群體、不同受眾的需求。

三、阻礙數字化教材發展的原因

為什么高校數字化教材進程緩慢？除了缺乏統一的行政管理和資金支持外，更有來自師生、出版社、高校自身等等緒多方面的原因。

1．人們多年來的學習習慣。相對于閱讀終端來說，一些年齡較大老師一般不太習慣，人們認為紙質教材更健康，習慣于在紙質教材上閱讀。各種閱讀終端可能存在福射或損害視力等現象，且易受客觀條件限制，如網絡、電、閱讀終端設備等。

2．出版商習慣于現有成熟的紙質出版盈利模式。數字化教材起步階段需有大量的財務物力來支撐，對編審隊伍信息化技術要求高，而經濟效益又不能很快顯現；大量的教材數字化后必然使得上游印刷利潤減少，且現有的對紙質教材的營銷利潤也將減少。

3．高校教材選用方式單一，老師授課方式缺乏創新。高校教材選用原則上是由教研室、系集體討論決定，但實際上往往由任課教師選擇后就進入課堂。同時，老師個人的教學內容教案也有習慣性延續的因素，數字化教材使得老師不得不改變原來的教學模式，特別是讓一些老教師接納并適應使用電子閱讀器進行教學是個大考驗。

4．技術標準不統一問題。如編碼標準化，元數據標準化，作品格式標準化等。目前數字圖書的格式和終端閱讀器存在很多種類，缺乏行業標準是造成信息不能共享、消費難以普及的主要原因。

5．數字化教材價格模式還未確定，尚未有一種合理的盈利模式被市場所接受。數字教材出版涉及多方利益，相關網絡運營商、出版商、作者、電子閱讀器商家等，假如一個環節的利益不保，必將阻礙數字化教材發展。要推動教材數字化發展，首先要建立一種合理合法的盈利模式，這是很重要的因素。

四、高校教材數字化進程中存在的問題

1．版權問題。對于紙質教材，各國都有相應的法律法規來規范，但就數字教材這種新生事物尚未做到細致規范，網絡侵權認定難、取證難、網絡維權成本高，這在某程度上打擊了教材數字化出版的積極性。版權有兩個方面，一是作者與出版社和網絡出版商的權益，二是作品在網絡傳播中版權保護問題。因此，版權保護機制該如何健全，已成為推動教材數字化發展的又一重要因素。

2．版本多變問題。數字教材的形式靈活，內容可以隨時補充、更新，篇、章、段、行可能會改動，教材的頁碼也會變動，這給參考文獻引用標注時帶來一定的麻煩，個性化越強，挑戰就越大。

3．要求出版從業人員具備專業知識與數字技術知識雙重能力。對于教材數字化出版方式，需要知識復合型的編審，要求原先習慣于文字編輯的編審人員同時要具備編輯在線學習工具的能力，編輯流程是整個工作的重中之重，即要求編輯人員不僅要掌握課本中的知識內容，也能知道用數字化的手段把知識內容最有效地呈現給讀者，通過圖片、音像、動畫、網絡等多種媒體最佳地向讀者表達教學內容、教材內容和制作方法是決定數字化教材能否成功的基石。

4．教材數字化的核心問題：教學資源建設。建立資源平臺，整合教材，開發立體化教材，由單向、靜態的教材向具有交互功能、動態的數字化教材過渡；從紙質教材到數字教材、資源從分散到集成、建設方式從封閉轉變成開放、從單一的產品生產轉變為提供多樣化的服務[4]。出版社要從以教材開發為核心轉向以提供基于教材資源的增值服務為核心[11]，把教材送到讀者手里不是服務的結束，而是服務的開始[5]。師生的需求貫穿教學整個過程，所以服務將延續到讀者的整個學習期間，要為師生提供整體的解決方案，如對讀者使用教材時的疑問解答、個性化需求的滿足、資料補充、作者與讀者的交流等等。因此，要建立相應的配套服務平臺，從而實現售前咨詢和演示材料的需求，實現用戶對教材產品個性化訂制、教材開發者與使用者之間的互動交流等功能[5]。

五、數字化教材模式設想

1．電子書包——隨時隨地學習模式。采用“服務平臺+教育內容+移動終端”的模式構建電子書包[12]。數字教材代替傳統紙質教材，學生通過各種終端閱讀器進行閱讀讓學生可以隨時隨地閱讀到數字教材內容，且有批注、筆記等實用功能，可以開展有如課堂師生互動教學，實現在線同步答疑，在線考評等目的。學習不受時間和空間限制。

2．云教學模式。即移動圖書館引入課堂探索云教學模式：通過分別訪問移動圖書館，可以隨時隨地閱讀與下載圖書館館藏各種數字文獻。此外，通過學術視頻客戶端軟件，可以在線播放和下載名師課堂教學視頻。從而實現第一課堂教學文獻資源與第二課堂教學文獻資源實時有機結合。

3．無校園模式——教學資源整體數字化。搭建與數字化教材相配套的在線學習平臺和在線教學流程，讀者可以在家，只要在有網絡的任何地方即可接受學校教育，即產生無校園模式[13]。

六、在高校教材數字化進程中，教材管理部門的應對手段轉型

數字教材要取代紙質教材將是一個漫長的過程，兩者并存的現象將會長期存在。為此，教材管理部門應在技術、人員配備、部門結構上早做準備。

1．創新教材建設理念。高等教育進入數字化時代，使教學手段更加豐富，傳統紙質教材介質逐漸轉變為紙質和數字化相結合的形式。因此，高等院校在進行課程改革和教材建設的同時，須順應這種轉變，為師生提供優良的數字學習環境，不單是教學內容的數字化，還包括教學資源的數字化整合，數字教學平臺的建立。

2．做好本校不同學科教材的數字化服務，教材數字化使得出版與需求將結合更緊密。汲取多年來紙質教材建設與出版的經驗，并運用于數字化教材研究與建設中，爭取占領數字化教材的客源市場。

3考慮數字化教材供應與銷售問題。在穩定紙質教材傳統服務模式與銷售的同時，提早探索教材數字化方式的供應與銷售模式，成為數字教材的供應和服務部門，否則出版社可能替代現在教材科的發行功能。充分利用網絡技術和流媒體等技術，使大量“微服務”緊跟而上。

4．幫助教師和學生掌握在線參與式學習方法，引導教師將優質教育資源引入到課堂教學之中，提高運用教學資源的能力。

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[責任編輯：田麗華]

2015-01-16

中華農業科教基金：“基于平板電腦的數字教材開發應用研究與試驗”(NKJ201202019)

陳益芳(1975-)，女，福建仙游人，碩士，福建農林大學教務處副研究員，研究方向：高等教育管理。

G237.6； G423.3

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1007-9882(2015)02-0175-03