構建增強理論深度的《馬克思主義基本原理概論》課案例教學法

儲著源

(安徽醫科大學 人文社會科學學院，安徽 合肥 230032)

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構建增強理論深度的《馬克思主義基本原理概論》課案例教學法

儲著源

(安徽醫科大學 人文社會科學學院，安徽 合肥 230032)

案例教學法是《馬克思主義基本原理概論》課一種有效的教學方法。然而，由于馬克思主義基本原理的抽象性、邏輯性和高度概括性以及學生理論基礎薄弱、課堂時間有限性和案例教學法泛用等系列因素，大大影響了《馬克思主義基本原理概論》案例教學法的理論深度。結合課程特殊性和教學實際，教學主體亟需科學拓展案例內涵，堅持案例教學法的原理理論核心地位，多視域多類型拓展性構建案例教學法，全力保障案例教學法的理論深度，切實增強廣大師生的理論自覺和理論自信。

馬克思主義基本原理；案例教學法；理論深度

馬克思主義理論學習、理解、接受和內化是高校《馬克思主義基本原理概論》課(文中簡稱《原理》課)最根本的教學目標，這實質是一個增強高校師生馬克思主義理論自覺和理論自信的邏輯過程。關于這個既定目標的實現方式，當前高校和學界基本倡導案例教學法。然而，在具體教學實踐中，由于《原理》課具有很強的復雜性、抽象性和理論性，若不能合理運用案例教學法，將會弱化基本原理的理論深度。

一、影響《原理》課案例教學法理論深度的主要因素

案例教學法作為絕大部分學科都經常采用的教學方式，極大地提高了教學效果。實際上，當前高校思想政治理論課教學實踐中，絕大部分教學主體都在廣泛地運用案例教學法，效果也極其明顯。進而，案例講解經常占據絕大部分教學時間。然而，“就事論事、以偏概全、以現象解釋代替原理探索的現象時有存在，這就使完整、系統的知識學習演變成零碎、繁瑣的事例展示，降低了案例教學的理論深度”[1]。因而，案例教學法應用“度”難以把握，很容易導致理論弱化的消極后果。當然，廣泛運用案例教學法導致理論弱化和深度不夠有著深層次的內外因素。第一，馬克思主義基本原理是理論邏輯性強、體系博大精深和概念抽象精煉的一門學科，這導致課堂教學點多和教學任務重，而課堂教學時間比較有限，教師也難以比較全面地講授基本原理。一方面，《原理》課每一個課時的教學任務重和教學知識點繁多，理論教學必然要占據課堂大部分教學實踐；另一方面，教師在課堂展示案例構建思路和了解案例本身結構都將消耗掉課堂教學絕大部分時間，這必然會壓縮對理論本身的講解和闡釋的課堂時間。第二，大部分學生課外學習重心是專業理論知識，學習馬克思主義基本原理課外時間投入少且主動性不夠，馬克思主義基本原理理論基礎比較薄弱，這導致學生課堂內難以有效地快速地學習和掌握邏輯嚴密的一系列基本原理。任何案例教學法的實施和展開的前提基礎是教學主體必須擁有一定的理論基礎和學科背景。“馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論體系中最基本、最核心的內容，是對馬克思主義的立場、觀點和方法的集中概括”[2]3。很明顯，學習馬克思主義基本原理難度遠遠高于學習馬克思主義理論體系以及其它學科理論體系。因此，若沒有課外充電，教師僅僅通過課堂案例教學讓學生把握馬克思主義基本原理是難以做到的。以此，若理論基礎知識存儲不夠理解基本原理，那么過多案例教學必然將弱化基本原理的理論魅力。第三，當前《原理》課案例教學法主要著眼于現實性、趣味性、生動性和故事性的實際案例，教學立足點從理論全面轉換到實踐，這導致案例教學法放棄了理論重心、忽視了原理理論本身。“片面強調案例教學而忽視理論教育教學顯然不是一種科學的態度”[3]。通常，由于案例引起學生高度關注和極大興趣，學生自然地將注意力轉移到案例本身，這讓教學主體難以抓住理論這個案例教學法的核心和靈魂，從而忽視了理論的根本地位。第四，教師運用案例教學法時極容易闡述自己的見解觀點、弱化教材中的原理理論，這導致學生分不清哪些是馬克思主義基本原理、哪些是學界學術觀點、哪些是教師個人的觀點，極易影響學生系統地學習和掌握馬克思主義基本原理。總之，教學主體若不能準確把握案例教學法的精度、深度和時間度，極有可能弱化馬克思主義基本原理的理論深度，難以實現增強學生的馬克思主義理論自覺和自信的教學目標。

二、增強理論深度的《原理》課案例教學法拓展性構建

思政課既要培養學生實踐認知能力，更要培育學生理論自覺和理論自信。學生世界觀、人生觀和價值觀養成的理論根基是馬克思主義世界觀和方法論。《原理》是一門理論性和邏輯性非常強的學科，原理理論學習是整個《原理》課教學實踐的核心內容。所以，《原理》課案例教學法必須圍繞增強理論深度這個根本目標來建構和實施。

按照傳統和其它學科的概念界定，案例是指具體而真實的情境、事例，案例教學法是指采用具體事例和真實情境培養學生的教學方法。一般情況下，理論體系展示和詮釋不是案例教學法的主體內容，主體內容大部分是具體案例。基于教學實踐情況和《原理》課特殊性，筆者這里拓展了案例的內涵和外延，將案例拓展為理論案例、歷史案例、事實案例、邏輯案例、交叉案例等類型，進而相應拓展案例教學法的本質內涵和多視域建構案例教學法，以此增強案例教學法的理論深度。實際上，《原理》(2013年版)教材始終貫穿著這樣的案例教學法理念。因此，緊緊圍繞原理理論多視域多學科多類型構建《原理》課案例教學法是有效規避理論深度弱化的基本路徑和對策。

根據《原理》課基本特征和理論地位，增強理論深度的《原理》課案例教學法必須具有五個方面的本質內涵和構建路徑：第一，《原理》課案例教學法必須是一種理論案例教學法，即“通俗理論、具體理論、次級理論、衍生理論→基本原理”教學模式。案例教學法本身包含著理論縮減、事例增加的意蘊。實際上，馬克思主義基本原理是實踐主體認識世界和改造世界的世界觀和方法論。顯然，若沒有掌握足夠多的基本原理，我們就無法運用基本原理架構理論體系和指導各種實踐。對此，構建理論案例是增強《原理》課案例教學法理論深度最基本、最重要和最必要的路徑和方法。馬克思主義基本原理是馬克思主義理論體系豐富和發展的根基。理論案例教學法是指運用辯證思維方法通過馬克思主義中國化時代化大眾化的理論形態深化對馬克思主義基本原理的學習和理解。比如，《原理》論述“矛盾的普遍性和特殊性辯證關系的原理”時，列出“馬克思主義中國化兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”的例子。這個教學法難點在于必須用整個馬克思主義理論體系中相關基本理論闡釋馬克思主義基本原理，基本要求是課程教師必須擁有一定的馬克思主義理論功底和學生課堂前后的預習鞏固，實施的媒介是與基本原理密切相關的基本理論和具體理論組成的具有邏輯性結構的理論案例。理論案例教學法最大教學實踐意義在于讓學生學習馬克思主義基本原理的同時可以掌握更多的馬克思主義基本理論。

第二，《原理》課案例教學法必須是一種歷史案例教學法，即“客觀實在的歷史、人類認識的歷史→基本原理”教學模式。馬克思主義基本原理告訴我們，人民群眾是歷史的創造者。因而，客觀歷史是《原理》課案例教學法構建的基本依據，歷史案例教學法是《原理》課最具有客觀性的教學方法。實際上，這種教學方法是馬克思主義歷史思維方法在《原理》課案例教學實踐中的具體體現。歷史案例教學法是指通過客觀歷史理解馬克思主義基本原理的實踐邏輯和理論邏輯。其中，歷史案例可以是一段歷史或整個人類歷史，主要包括馬克思主義發展史、中共黨史、中華人民共和國史、中國近現代史等，也可以是相應歷史階段的具體實踐案例，主要包括歷史事件、歷史人物、歷史成就等。比如，《原理》闡述“社會歷史趨向與主體選擇的關系”時，列出中國共產黨思想建設和實踐行動在中國革命和建設歷程中的重大意義。另如，關于“事物的普遍聯系”，則列出了科學發展觀指導構建社會主義和諧社會的本質要求和目標追求。歷史案例教學法關鍵在于教師既能運用馬克思主義基本原理解讀歷史，也能通過歷史展示馬克思主義基本原理的真理性。所以，歷史案例教學法主要基于歷史與邏輯統一的辯證思維方法通過客觀實在和人類認識的歷史邏輯對應解讀馬克思主義基本原理的理論邏輯，即通過一幅幅豐富的歷史畫面展示一個個抽象而科學的原理理論。

第三，《原理》課案例教學法必須是一種感知案例教學法，即“自然現象、社會現實、典型事件→基本原理”教學模式。感知案例教學法是指借助具體自然現象、社會現實、典型事件和重大實踐成就讓學生直觀感受和形象理解馬克思主義基本原理的內在邏輯、科學性、真理性和實踐性的教學方法。比如，從《原理》教材中來看，關于“事物的永恒發展”，舉出四季更迭的自然現象；關于“價值特性”，列出不同的主體對鉆石形成審美的、經濟的、科研的等多維的價值關系。從實際情況來看，當前西方世界的金融危機爆發充分說明了馬克思主義基本原理的真理性和在場性。因此，感知案例教學法主要是為了學生能夠通過典型自然現象和社會現象直接感知和理解馬克思主義基本原理，教師可以用最直接的直觀依據論證基本原理的科學性、革命性和價值性。當然，感知案例不是從現實中隨便找幾個出來任意疊加，必須是按照理論和實踐的發展邏輯系統構建，截取說明馬克思主義基本原理內在邏輯和根本特性的充要性的感知案例。所以，感知案例教學法讓師生學習、理解、掌握和運用馬克思主義基本原理的第一手有效資料和事實依據。很明顯，感知案例教學法是《原理》課案例教學法轉型升級的根本前提和基礎。

第四，《原理》課案例教學法必須是一種邏輯案例教學法，即“概念、判斷、推理→基本原理”教學模式。邏輯案例教學法是《原理》課案例教學法的高級形態。辯證思維方法是《原理》課案例教學法構建和實施的思想方法和工作方法，它既是教師介紹和講授馬克思主義基本原理的思維方法，更是學生理解、內化和應用馬克思主義基本原理的思維方法。顯然，《原理》課內在要求教師和學生必須運用邏輯思維方法和邏輯性概念學習和理解馬克思主義基本原理。若做不到這點，教學實踐既無法展開，教學目標更無法實現。邏輯案例教學法是指通過概念、判斷、推理的理性思維構建一系列的邏輯性概念和理論深化學生學習和理解馬克思主義基本原理的教學方法。比如，《原理》教材談到哲學家曾經論述過思維與存在的關系時，直接列出黑格爾和費爾巴哈精華的理論觀點；關于“從抽象上升到具體”的辯證思維方法，列出“馬克思的《資本論》就是以商品——資本主義經濟關系的抽象而普遍的規定作為邏輯起點”的例子。因此，教師實施邏輯案例教學法必須具有一定的馬克思主義哲學功底和經典理論解讀能力。所以，邏輯案例教學法實施之前，教師必須通過最基本的教學方式灌輸學生一定的馬克思主義哲學基礎知識，這本身也是《原理》課的教學目標。所以，邏輯案例教學法是《原理》課其它案例教學法之間相互轉換和深度融合的粘合劑和媒介。

第五，《原理》課案例教學法必須是一種交叉案例教學法，即“多學科、多領域、多維度案例→基本原理”教學模式。馬克思主義基本原理是從所有科學和學科中高度概括出來的真理性知識體系，任何一門科學都是它的分支，它處在科學體系的頂端。因此，馬克思主義基本原理是其它科學和學科創新發展的根基，其它科學和學科是豐富和發展馬克思主義基本原理的路徑選擇，是深入學習、理解和內化馬克思主義基本原理的中介系統。顯然，教師教授和學生學習馬克思主義基本原理都必須借助和運用其它學科的理論案例和實踐案例，通過其它科學和學科豐富的理論知識和原理體系學習、理解和掌握馬克思主義基本原理。比如，《原理》教材談到“規律是事物的本質的聯系”時，舉出萬有引力定律和元素周期定律；關于“真理是具體的”，列出了“牛頓力學作為真理是以物體宏觀低速運動為其成立的范圍和條件”的例子。很明顯，馬克思主義基本原理是大千世界、萬事萬物、歷史長河和全體人類的科學代言，是其它科學存在和發展的方法論前提，是人類認識世界和改造世界的根本方法和最高級工具。交叉案例教學法構建和實施關鍵在于教師和學生必須具有文理背景的基礎知識，具備最基本的自然科學和人文社會科學學習能力。基于馬克思主義基本原理與其它科學的邏輯關系，《原理》課案例教學法是當前高校開展通識教育的根本路徑。所以，交叉案例教學法是《原理》課教學實踐必然選擇的教學方法，是《原理》課使用頻率最高的教學方法，是整合和提升《原理》課其它案例教學法的教學方法，更是提高教師和學生綜合素質的重要方法。

三、構建增強理論深度的《原理》課案例教學法重大意義

馬克思主義基本原理和馬克思主義理論體系是《原理》課案例教學法的起點和歸宿。《原理》課案例教學法的根本目標是嚴謹學習和準確掌握馬克思主義基本原理，任何弱化《原理》課理論深度的教學法都是不可取的。學習內容“枯燥”、學習難度大、基本原理太抽象太深奧、案例多課堂氣氛活躍都不是弱化案例教學法理論深度的理由。增強理論深度的案例教學法根本目標是強化馬克思主義基本原理和馬克思主義理論在案例教學實踐中的核心地位。若始終能把握住這個根本原則，那這樣的案例教學法將會在教學實踐中凸顯出重大的理論和實踐意義。第一，回歸《原理》課理論教學目標，凸顯《原理》課理論教學規律，激發《原理》課理論教學潛力。《原理》課的首要教學目標是掌握馬克思主義基本原理，其次是學會運用馬克思主義基本原理理解馬克思主義理論體系。若案例教學法有利于增強理論深度，這既可以讓學生直接學習和掌握基本原理，也可以讓學生進一步理解和掌握理論體系豐富和發展的規律。當然，增強理論深度，需要作為教學主體的教師和學生加強理論學習，拓展知識領域，這本身也能激發出師生更加強大的理論學習潛力。第二，有利于師生切實掌握和內化馬克思主義基本原理，增強師生馬克思主義理論自覺和自信。學習馬克思主義基本原理有利于讓廣大師生透徹領悟馬克思主義的科學性、革命性、真理性和價值性，增強馬克思主義理論自信和理論自覺。因此，“馬克思主義的基本原理任何時候都要堅持，否則我們的事業就會因為沒有正確的理論基礎和思想靈魂而迷失方向，就會歸于失敗”[2]20。第三，有利于加強主流意識形態建設，鞏固主流意識形態陣地。當代中國主流意識形態建設的核心內容是加強馬克思主義基本原理的學習和運用，且馬克思主義基本原理是當代中國主流意識形態的靈魂和根基。所以，“只有學習、掌握并堅持以馬克思主義作為我們的行動指南，才能更好地堅持愛國主義、集體主義、社會主義思想的主旋律，才能有效地整合各種各樣的利益訴求和價值觀念，在全社會形成強大的凝聚力和共同的意志”[2]20。第四，有利于師生時刻把握中國特色社會主義建設規律，抵制各種錯誤思潮，正確解答當前改革和建設問題。馬克思主義基本原理是判斷馬克思主義與非馬克思主義的最高標準，是我們判斷各種社會思潮和實踐道路的根本方法。因此，“只有馬克思主義，才能引導我們深刻認識社會發展的客觀規律，把握世界形勢變化的本質”，“增強辨別、抵制各種錯誤思潮侵蝕的能力，提高解決建設和改革中各種實際問題的本領”[2]20。

[1]常艷.“馬克思主義基本原理概論”案例教學法探析[J].山西師大學報(社會科學版)，2008(5)：142.

[2]本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]馬立國，王艷霞.高校思想政治理論課案例教學法的應用和限制性因素分析[J].內蒙古民族大學學報，2011(4)：177.

[責任編輯：田麗華]

2015-01-10

國家社科基金重點項目：“第二國際馬克思主義哲學重大問題論爭研究”(14AZX001)；安徽醫科大學博士科研啟動項目：“主流思維與主流話語視野下當代中國主流意識形態建設研究”(XJ201424)

儲著源(1979-)，安徽岳西人，法學博士，安徽醫科大學人文社會科學學院講師，研究方向：中共黨史、馬克思主義發展史。

G642

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1007-9882(2015)02-0183-03