高校開展陽光體育運動阻抑因素分析及發展策略研究

潘宏偉，房英杰，鐘堂武

(1．佳木斯大學，黑龍江 佳木斯154007;2．哈爾濱體育學院，黑龍江哈爾濱150008)

陽光體育活動開展以來，引起了全社會對學生體育教育和身體健康的廣泛關注，掀起了參加體育鍛煉的熱潮，但是隨著時間的推移，高校在實施陽光體育運動過程中所表現出的異化現象逐漸突出，其開展效果大打折扣，與陽光體育所倡導的大學生要走向操場、走向自然、全面發展的理念相差甚遠，違背了陽光體育運動的初衷。因此，我們需要對影響高校陽光體育運動深入開展的因素進行探討和分析，提出促進陽光體育有效開展的策略，使高校陽光體育能夠真正落到實處。

一、高校陽光體育運動有效開展的阻抑因素分析

(一)應試教育的影響

應試教育給學校體育帶來了嚴重的沖擊，制約了陽光體育運動的有效開展。學校普遍的重視升學率，忽視體育價值觀，每個家長特別重視對孩子的文化教育而忽略身體教育和鍛煉活動，又以學習的名義擠占學生業余時間，致使其參加體育活動條件和時間根本無法保障，因此，導致了學生在進入大學后體育鍛煉意識淡薄，缺乏興趣、體育鍛煉為氛圍不濃厚，沒有良好的體育鍛煉習慣等現象的產生，更無從談及擁有正確的體育價值觀了。由此，看似毫無關聯的應試教育與陽光體育運動是相互抵觸的，只有很好地解決應試教育與陽光體育運動之間存在的沖突關系，擺脫應試教育的羈絆，才能使體育運動在陽光下得到有效的開展。

(二)形式主義傾向嚴重

1．陽光體育“口號化”現象

國家提出開展陽光體育運動以來，高校陽光體育運動曾經掀起過兩次運動高潮，但隨著時間推移，陽光體育逐漸趨向于“口號化”，開展缺乏持久性，每次從體育總局、教育部、共青團中央發布號召開始，短期內全國各高校都會紛紛舉辦各種形式的運動會、長跑以及趣味運動項目比賽等活動來響應國家的號召，但能夠長期保持運動“熱情”的高校卻寥寥無幾。有人做過相關調查，能夠堅持定期舉辦陽光體育活動的高校僅為8．6%，在運動熱潮退去之后，27．8%的高校所舉辦陽光體育活動便逐漸銷聲匿跡，而有63．6%的高校僅在國家發布實施陽光體育號召的初期，象征性的舉辦陽光體育運動，尤其在某些高校，只是為了應付上級部門的檢查，在陽光體育的宣傳報道上下功夫，而不注重實際效果，進一步導致了陽光體育運動形式主義現象的產生。

2．陽光體育的“形式化”現象

由近期調查及訪談結果得知，有很大部分學生認為高校的陽光體育開展形式及內容過于單一，沒有“陽光”的感受，很多高校為了完成任務只舉辦以跑步為主的活動，學生處于被動接受的地位。有學者曾進行過統計，僅有14．3% 的學生表示樂于或者無所謂參加到跑步活動中，而有85．7%的學生反對或是不喜歡跑步。(徐英微，2009)很多學生認為跑步比較枯燥，沒有興趣參加跑步，而更愿意參加籃球、足球、網球、羽毛球等球類活動，以及比較流行的街舞、健身健美、瑜伽、舞蹈、滑板等項目，而對于這些具有時尚性和趣味性的項目很多高校關注度不夠，很少組織開展相應的活動和比賽，缺乏必要的嘗試和探索，從而導致了陽光體育運動開展的“形式化”現象，活動效果不佳。

3．陽光體育“理想化”現象

陽光體育是一項系統工程，要想使它良好、持續開展，首先要有充足的專項經費保障，其次要有可操作的組織形式，第三要有完善的監督保障制度。但目前在很多高校中，學校的陽光體育運動專項經費不充足，場地器材設施不匹配，體育組織形式不靈活，教學方式方法單一，教學改革進程緩慢，體育教育者缺乏激情，倦怠心理嚴重，使得陽光體育運動在具體實施層面面臨較大困境。很多高校的軟、硬件資源更新緩慢，跟不上時代的步伐，與陽光體育運動的期望和要求相差甚遠，很多活動流于表面化，在很大程度上導致了陽光體育運動趨于“理想化”狀態。

(三)對陽光體育運動的認知水平不高

目前，社會和學校仍然存在“重智輕體”教育觀念，沒有形成崇尚體育運動的文化氛圍，在一定程度上不利于陽光體育運動的深入推進。從應試教育中走出的大部分高校學生參加體育活動的主體性意識差，而這種主體性意識的強弱對體育行為的產生起著決定性的作用，因此，很多學生只是在必修的體育課中被動接受學習。同時，體育教師教育理念有待于進一步更新，職業熱情度不夠，對自己的職業性質認識不深刻，并沒有把主要精力投入到體育教學質量提高上，更談不上建立順應時代發展的新型體育課堂。此外，有的學校領導以及其他教師對陽光體育的態度并不積極，舉辦的活動也是迫于壓力和應付檢查而進行的，缺乏相應的推進和督促措施，使得陽光體育工作進展緩慢。

(四)校園體育文化建設力度不夠

校園體育文化具有導向、凝聚、示范、育人和心理疏導等功能，能夠影響一個學校的體育理念與精神風貌、審美標準和學生體育風格，其隱性作用是不可估量的。近年來，各地高校在體育教學的硬件建設上實現了快速發展，但作為校園體育文化的建設卻沒有獲得同步發展。高投入、建設周期長、實踐效果難于評價等特點使一些大學疏于校園體育文化的建設，難以取得突破性進展。同時，校園體育文化活動缺乏制度支持，缺乏學校領導、教師和學生的觀念轉變，建設力度不夠，難以實現校園體育文化的育人功能，因此，出現了高校校園體育文化千篇一律，缺乏特色的局面，不能發揮教育、培養和影響學生的作用。

二、高校陽光體育深入持久開展的策略

(一)培養體育運動興趣，加強健身理念教育

運動樂趣在體育教育和鍛煉著中起著“發動機”的作用，快樂的運動體驗是學生參加體育學習和鍛煉的直接動力源。高校陽光體育運動在實施過程中，要求教師充分了解學生身體和心理發育特點，并依據學生的性格、運動基礎等各方面信息，善于發現每個學生的興趣愛好及特長，可以采用啟發式教學，積極引導，適時點撥，激發學生自由探究的動機，同時把技術教學和培養學生興趣融合起來，做到內容安排合理，難度適中，滿足不同層次學生運動的需求。

我們需要樹立“健康第一”的教學理念，在培養大學生興趣的同時，加強健身理念教育，讓學生深刻理解陽光體育運動的內涵及其價值意義，樹立正確的健康觀和體育價值觀，最終使體育鍛煉意識得到強化，達到熱愛體育、充滿陽光并形成良好體育鍛煉習慣的目的。

(二)豐富陽光體育組織形式及內容

要使陽光體育在高校得到有效開展，必須建立適合它自身發展的組織形式。學生體育活動的地點主要集中在大學校園和周圍社區，在學校，教師要成為活動的組織者、策劃者和指導者，組織成立各種體育運動項目興趣小組，定期開展各種形式的陽光體育活動。可以鼓勵學生自主創編技術簡單、趣味性強的運動項目，并積極開展校際間的交流活動，舉辦友誼類競賽。同時可根據體育項目特點利用余暇時間與社區及全市范圍內的其他體育群體進行比賽活動，注重參與性、趣味性，增強高校陽光體育運動的社會影響力。

體育學習內容和鍛煉項目的選擇上可以引進時尚前沿體育課程內容以及運動項目，激發學生主動學習和鍛煉的動機。還可依托地區、民族、地形等特點因地制宜的開發體育課程資源，豐富充實體育學習內容，例如可以對少數民族傳統體育項目進行挖掘整理、改造優化，使之進入校園，不但豐富了體育活動內容和形式，還傳承和發揚了少數民族傳統體育文化。

(三)加強體育師資力量，提高體育教師綜合能力

高校陽光體育運動的充分開展對體育師資隊伍的整體水平和能力提出了更高的要求，這就要求各高校領導要提高對陽光體育運動開展工作的認識，從促進學生的全面發展的角度來對待高校的陽光體育工作，加強組織和領導，并出臺相關政策，鼓勵體育教師積極參加學習、提升學歷、外出交流以及職后教育，提高體育師資整體水平。高校體育教師要以全心全意為學生服務為宗旨，轉變教育觀念，注重自身的角色轉變，在平時工作和教學實踐中要切實提高實施教育的多種能力，包括實施思想教育能力、授課能力和組織教學活動等能力，還要不斷提高自身的創新能力。

(四)加強校園體育文化建設

有美國學者認為，一所高校的校園文化發展情況，能夠反映出該校學生的基本特點，形成該校特有的精神面貌。因此加強校園體育文化建設首先考慮從學校實際出發，并結合本校的校園文化和校本教材以及傳統的、具有優勢的體育項目，走出自己的路，彰顯個性化，建設自身獨特的校園體育文化，這是校園體育文化建設的核心所在。其次要強化高校體育文化的機制建設，在陽光體育背景下，以高校大學生課余體育鍛煉活動為主要開展形式的校園體育文化建設具有全校性的性質，只依靠體育部門的組織和管理，常常出現難于協調、組織不力的問題，因此，應成立以高校體育運動組織委員為領導，體育部門、學工部門、宣傳部、團委、校辦、后勤等部門為成員的全校性組織機構，實行上下聯動，多個部門協調配合，是建設充滿活力和色彩的校園體育文化的組織制度保障。

［1]徐英微，張輝．蜀道難——析開展“陽光體育”所遭遇的社會阻力［J]．南京體育學院學報(社會科學版)，2009(2)．

［2]王登峰．學習十八大精神推進學校體育改革［J]．體育學刊，2013，20(1)．

［3]王月華．開展全國億萬學生陽光體育運動的認識與思考［J]．上海體院學院學報，2007(6)．

［4]陳雁飛．我國“陽光體育運動”初始階段的現狀與推進策略［J]．山東體育學院學報，2011，27(5)．

［5]楊曉江．美國學者視野中的校園文化［J]．思想·理論·教育，2010(10)．