構建大數據時代大學英語課堂多元識讀教學模式

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007－9882(2015) 05－0199－02

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［基金項目］黑龍江省外語專項項目:“網絡環境下大學英語課堂教學優化研究”(WY2014040－B) ;佳木斯大學教學研究項目:“大學英語教學中培養學生多元識讀能力的研究與實踐”(JYWG2014－01)

［作者簡介］趙小雯(1981－)，女，黑龍江佳木斯人，碩士，佳木斯大學公共外語教研部講師;隋曉冰(1971－)，女，黑龍江佳木斯人，博士，佳木斯大學公共外語教研部教授。

維克托·邁爾·舍恩伯格在《大數據時代》(2012)一書中前瞻性地指出，大數據時代的到來將給我們的生活、工作乃至思維方式帶來風暴式的變革，這將突破人類交際的時空限制。數據、符號成為文化傳播高效迅捷的交往途徑，為大學英語教學手段的多元化提供了更為廣闊的空間，全球一體化和地區本土化使得語言文化體現日趨多元化。以電子化、數字化為特點的大數據驅動下的大學英語課堂教學不再只是通過文本文字講解來進行，還可以通過超文本的視、聽、立體空間、網絡虛擬社區等多元手段獲取知識，進行實踐操練。因此，構建多元識讀教學模式來培養語言學習者綜合認知能力，順應大數據時代的需求，對推動網絡環境下高等教育改革有著重要的意義。

一、多元識讀能力及多元識讀教學法

“多元識讀”(multiliteracies)這一概念是1994年9月由來自美國、澳大利亞等國的十位著名語言學家組成的“新倫敦團體”提出的。新倫敦團體New London Group(1996)認為當今社會信息技術迅猛發展要求識讀能力從單一地以讀寫認知能力為核心發展為以多元符號為媒介的多元識讀能力。即從傳統的讀寫能力(literacy)轉換為多元識讀能力(multiliteracies)。對于識讀能力的理解按照時間縱向劃分把識讀分為傳統識讀、電子媒體識讀、電腦識讀和信息媒體識讀四個階段。也有學者從識讀教育的變革把識讀分為文字識讀、視覺識讀和多元識讀。21世紀大數據時代的到來要求學習者不僅要具備傳統的文字識讀能力，同時還要具備超文本語言的解讀能力以及批判地選擇和分析信息的能力，即多元識讀能力。多元識讀能力以社會符號學(social semiotics)為理論依據。Halliday(1978)指出文化本身就是符號系統，一個意義與信息嵌于人們行為中的系統，而文化是以多種形式存在的，不僅能夠通過語言文字表達而且還可通過視覺、聽覺、繪畫、手勢等多元符號形式來體現，達到構建意義，有效溝通的目的。在此基礎之上，多元識讀教學法應運而生。“新倫敦團體”(1996)認為，多元識讀教學法克服了傳統的只注重語言讀寫識讀能力培養模式的缺點，強調運用各種符號資源來獲取語言、文化和社會信息。多元識讀教學主要分為四個步驟:情景操練、明確指導、批判性框定和改造式操練(Healy，2004)。在多元識讀教學環節中，教師可以根據語言文化主題展示各種符號資源為學生設計“情景操練”，通過“明確指導”的形式進行正向干預，激發學生利用元認知進入所設計得情境，自主探求多元符號資源信息，構建意義內涵。教師根據“批判性框定”原則，指導學生從語篇布局、社會語境、意義構建、語言特征、歷史文化和價值觀等方面批判性思考，最后，幫助學生把設計原則應用于不同的語境，生成新的意義。

二、多元識讀教學法的特點

1．多元識讀教學法尊重學習者的主體性

學習者利用其元認知能力對課堂主題信息以及同學交流的內容進行批判性地思考。在教學過程中，學生可以通過師生互動，生生互動，網絡互動在協商中互相彌補，從而提高自身的語言文化知識含量，社會資源利用能力。

2．多元識讀教學重視在大數據時代將多元教學手段運用于教學過程

多元識讀教學能夠看到在21世紀大數據時代中，數字、網絡和多媒體技術在教育領域中所扮演的重要角色。數字化網絡正在顛覆傳統的教學模式，形成識讀教育的多元化。

3．多元識讀教學強調批判反省

多元識讀反對一味被動地全盤照收來自教材、教師等權威的觀念和意識形態，倡導讓學習者通過從信息網絡，社會資源中理解所接受的語言文化知識，結合外部環境的輔助批判地思考，培養學生批判性思維，提高語言技能，增強跨文化意識。

三、構建大數據時代多元識讀教學模式

在我國，大學英語課堂教學中PPT課件展示、音視頻應用、網絡教學資源鏈接、手機QQ和微信師生互動等多元媒介的使用都為多元識讀教學提供了廣闊的應用空間。筆者試圖從教師、學生和環境三方面構建大數據時代多元識讀教學模式:

1．教師發展框架

(1)調整教師角色。在大數據時代，網絡數字化促使整個學習環境和教學環境發生了翻天覆地的變化。對于教師而言這將是巨大的挑戰，因為他們不僅要學會必要的計算機操作技能，還要學會利用這些新型的計算機網絡媒介設計課程。教師本身的主導地位也隨之調整為輔導地位，在教學過程中要輔助學生利用這些數字化符號資源來認知并建構知識，要批判地思考各類網絡信息，重新建構自身對所獲取知識的認知。教師自身也可能受到計算機網絡技術的挑戰，要不斷學習和提高，自身運用多元化教學手段的能力。

(2)轉變教學理念。世界語言文化具有多元性，同時也具有全球一體性。在多元化信息社會中，語言文化的學習不只是單純地學習和了解目的語文化的過程，還是比較、批判和吸收多元文化，發現創造知識，主動重新構建信息的過程。因此，外語教師更應培養自身的思辨能力，資源利用能力，多元文化操作能力，在大數據時代運用信息化教學手段的能力，不斷更新教學理念，同時更要樹立終生學習的信念。

2．學生發展框架

(1)改變學生學習觀。隨著數字網絡技術的發展，現代交流是多元媒介的溝通交流，這就使得語言不再是信息傳遞的唯一重要途徑，在社會符號理論推動下，人類的交流超出了傳統的文本讀寫時代，進入了超文本的數字符號多元識讀時代。因此，學生獲取信息的渠道變得多元化，學生的學習觀和學習策略也隨之發生改變。這就要求學生要改變以往的以教師、書本為權威的固有學習觀，應根據自身的背景知識、社會環境和身份地位，選擇性獲取符號信息，批判地分析比較所得的信息。

(2)優化學生信息素養。計算機多媒體技術的普及，為多元化教學手段的應用創造了一個良好的媒介，而掌握計算機應用技術更是對當代大學生基本能力的要求。在利用多元識讀教學法的教學過程中學生在“情景操練”中普遍反應信息量太大，沒有次序，不容易甄別出有效信息;另外，網頁內容外觀花樣多，干擾大。因此，提高學生的信息素養同時采取教師的“積極干預”是實施多元識讀教學的必要條件。

3．課堂環境發展框架

在大學英語課堂上，信息資源的合理開發和深度利用是多元識讀教學的關鍵所在。網絡資源的合理利用是對教學內容的有益補充。多元識讀教學強調教師要充分利用現代信息技術工具，以文字、多媒體等文本和超文本資源創設教學情景，也可以利用數字化網絡資源創設虛擬學習空間，建設信息化的資源共享平臺。針對多元識讀教學的特點，可以從以下兩個方面發展課堂環境，優化大學英語課堂教學。

(1)高校建設數字化教學資源庫，滿足多元教學中對網絡信息資源的需求。由于網上資源極為豐富，海量存在，學生在自主搜集與教學主題相關的信息時會出現網絡迷航，不知如何擇取信息。因此，有必要建立一個獨立的教學資源庫，該資源庫要結合傳統的教學資源和網絡資源，根據本校學生的特點，選取優秀的語言學習資料，整合、提取、加工，然后再把個性化的外語專業資料、語法資源、影音文件、詞匯庫、課件、題庫以及口語語音操練軟件等學習資源納入資源庫，連接局域網，達到共享，這樣就能從正向引導學生利用網絡資源，避免浪費時間和精力，從而提高語言學習的時效性。

(2)建立虛擬網絡平臺。運用虛擬現實技術開發的三維虛擬語言學習環境，讓學生在多元教學模式的“改造式操練”中將語言學習所獲得的知識有效輸出?？梢愿鶕n堂主題創設情境，比如涉及旅游管理、酒店入住、銀行接待、交通出行等主題式情景操練，激發學生的學習興趣，檢驗多元識讀課堂教學效果。

大學英語課堂教學環境的網絡化、數字化是完成多元識讀教學的一個必要的條件，這就需要來自學校、教師，以及信息技術團隊的支持和共同協作。

總之，經濟全球化、信息技術多模態化、語言文化多元融合的大數據時代，給外語教學帶來了前所未有的挑戰。多元識讀教學以及學生多元識讀能力的培養對于外語教師來說是一種教學理念上的沖擊，同時也是教學手段和教學方法的創新。了解多元識讀的含義，探究運用數字化現代信息技術培養學生多元識讀意識，建立完善的、數字化的大學英語課堂教學環境是實施多元識讀教學的必要條件，也是提高大學生多元識讀能力的有利因素。