內外兼修：構筑校企緊密合作的運行機制

潘紅霞　施佩娟　張蘇蘋

導讀：校企合作作為我國職業教育模式的重要組成部分，也是職業教育思想的重要價值訴求。構筑校企的緊密合作，能產生互動共榮的“雙贏”格局。如何突破校企合作的困境，打通工學結合的坦途，有效地拓展校企合作的空間，實現互惠多贏和高技能人才培養的目標？各高職院校一直在實踐中求索。

高職高專院校與企業有著不同的利益追求。目前兩者的互動還沒有形成一種相對成熟與完善的內外保障機制。面對各種困境，一方面高職院校在校企合作的實踐過程中要采取積極的姿態，主動尋求企業的參與；另一方面，我國正處于經濟結構調整的轉型期，僅靠政府指令的辦法行不通了，必須建立適應市場經濟發展要求的高職校企合作實踐教學互動的內外運行機制，才能使校企合作向良性方向發展。

一、內修：文化融合機制

高職院校與企業在本質上是完全不同的兩種社會組織，校企合作中兩者的文化矛盾、甚至沖突是不可避免的。這些矛盾與沖突主要表現在校企需求、合作意識、管理意識、服務意識等諸多方面。高職院校能夠在校企合作的平臺上、在尊重吸納企業文化的基礎上有所改革與創新，企業能夠認識到參與教育是現代企業的重要特征，是實現企業長期效益的關鍵，才能從校企合作矛盾與沖突中走向融合。[1]

（一）建立基于任務導向型的對接運行機制

校企合作是實現高職校企文化對接的先決條件，無論是文化融合的觀念，還是運行的機制，其模式的根本所在應該在于構建有效的高職教育文化模式，使校園文化模式與企業生產經營模式相互映射，內在運行機制結構的動態對等。所以，建立基于任務導向型的校園文化模式是解決目前高職校企文化對接問題的一種行之有效的途徑。它以工作過程驅動為核心導向，融入企業崗位職業技能課程結構，輻射高職校園文化教育體系，形成具有可持續性發展的高職人才培養模式，它反映一種高職校園文化和企業文化之間相互依存，相互轉化，不斷交融滲透的漸進發展過程。

（二）創建校企雙贏的互惠學習型組織

高職教育文化與企業文化有相通之處，其契合點就是學習型組織。建設校企雙贏互惠的學習型組織，必須讓教師、學生、企業員工掌握學習型組織的精髓和方法。以“培養能上崗、具有高技能、高素質的實用技術性人才”為共同愿景；通過任務方式明確學習目的，改變師生的心智模式。教師由“我來教”轉為“教什么”、“怎樣教”；學生由“讓我學”轉為“我要學”；構建信息共享與交流平臺，營造良好的團隊溝通、學習氛圍，達到企業、教師、學生不斷提高之目的；通過企業競爭教育，培養組織成員不斷創新、不斷超越的能力與意識；培養組織成員多方位、多角度、系統地思考問題的能力，努力將學校、企業、社會有效地連接起來，實現優勢互補。[2]

（三）以培養合格人才為切入點

企業參與校園文化建設的切入點應該是幫助高校營造良好的校園文化氛圍，提升學生綜合素質，培養合格人才。通過讓學生參與企業生產活動，培養學生吃苦耐勞精神；通過學習企業文化對學生進行遵紀教育和誠信教育；以基地建設為依托，強化大學生專業知識，提升高校與企業的聯系；利用學生實習的機會，讓學生理解把握企業文化；邀請企業人員到學校進行專題講座，使學生通過講座，了解和掌握企業文化的內容；將企業的文化成果進行綜合的展示，讓大學生能與企業文化進行零距離接觸等。

二、外建：四方聯動機制

教育部已明確要求，要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校對學生共同教育、共同管理、共同培訓的教學模式。要實現這一教學模式，就必須建立政府、行業、企業、學校四方聯動機制，推進校企合作職業教育模式深化發展。

（一）“合作四級管理”保障機制的建設

建立校企“合作四級管理”機構，是解決校企合作辦學長效機制的體制保障。所謂“合作四級管理”機構，即“一級”是在政府、社會層面，建立職業教育校企合作促進委員會，人員可由政府分管職業教育的領導，教育、勞動、人事、經濟行政部門的官員以及行業協會、職教專家等人員組成，主要負責校企合作宏觀指導、戰略發展、合作事務咨詢協調等工作；其它“三級”主要放在學校、企業層面。校企合作領導層面，成立校企合作教育協調委員會，人員由校企雙方的主要領導組成，下設合作教育工作辦公室，負責合作中重大事宜的研究決策；校企合作操作層面，成立校企合作教育指導委員會，人員由學校的專家、教授、教務處領導，企業的工程師、人力資源部領導等組成，主要負責學校專業設置、課程開發、教學計劃、行業與專業的鏈結等工作；校企合作執行層面，成立工作小組，人員由實訓教師、學生、技術員、一線操作工人組成，具體實施崗位確定、工位教學、工位崗位技能訓練等。

（二）“蝴蝶”型結構的專業辦學模式

政府處于職業教育的主導地位，相當于“蝴蝶”的頭部。政府及教育主管部門的職責是：在市場經濟條件下，統一協調政府各部門的利益和行動；對工學結合培養模式進行領導和規劃，制定相應的政策、法規；建立“校企合作，工學結合”發展的專項基金制度；為工學結合培養模式提供適宜、寬松的政策、資金和社會環境；對有利于“校企合作”深化發展的法律法規進行科學研究。

合作院校的專業群是主體，相當于“蝴蝶”的一翼。高職院校以市場為基礎、以學生能力培養為本位進行“校企合作，工學結合”的實踐操作，操作的核心是制定具體的培養方案，包括培養目標、培養規格、教學大綱、教學計劃、師資配備、課程設置與編排、評價考核、體現學校和企業雙主體的結合，企業教師和學校教師雙師資的結合。

合作企業群是基礎，相當于“蝴蝶”的另一翼。以行業和企業未來發展規劃對人才需求，積極參與職業學校的專業設置、培養目標、培養規格和評價考核標準的制定以及招生工作；為職業學生工作實習提供必要的設施和條件；培養合格的企業教師；把職業教育作為企業未來人力資源的投資，為進一步發展打下基礎。[3]

智囊顧問團是后盾，相當于“蝴蝶”的尾部。通過整合政府、行業、企業、學校、社會等多方面的優勢資源形成自己強大的智囊顧問機構，由它來制定與行業、崗位有關的工種準入標準、崗位技術標準等，為校企合作職業教育模式教學質量提供檢測標準。

三、共育：實踐教學長效機制

校企合作的原則是互相助力，實現雙贏。專業課程是校企合作的重要載體。校企共同開發課程，是實現人才培養目標的技術路徑。

（一）課程開發的“三側重”

“三側重”是指根據專業人才的知識能力結構，將培養過程按學年度分成相互聯系的三個階段。第一學年側重培養形成技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業基本知識，在實踐教學上強調對專業的認知和了解。第二學年設置在專業崗位輪崗實習，側重培養專業基本技能，在實踐中注重培養學生熟練掌握本專業的各項專業能力。第三學年側重培養綜合運用各種知識和技能解決實際問題的能力。在第二學年輪崗實習的基礎上，第五學期進行綜合管理能力課程的學習，第六學期到校外實習基地進行綜合管理崗位的實習。

（二）課程設置的“三不斷”

“三不斷”是指專業課、實踐動手能力培養三年不斷線；計算機、外語能力培養三年不斷線；職業素質教育三年不斷線。采取循序漸進的方式，做到邊學習、邊實習。在實踐性教學安排上，理論授課與技能訓練必須同步進行，在整個教學過程中保證實踐性環節不斷線，使技術訓練的內容逐步加深，訓練要求逐步提高，以達到學生的專業技能適應職業崗位的需要之目的。

（三）技能訓練的“三平臺”

實訓基地既是工學結合實踐教學的平臺，也是校企合作的平臺，是校企合作的橋梁和紐帶。一級平臺是構建企業管理仿真化的“教學工廠”實訓平臺，二級平臺是構建緊密型的校外實訓基地，三級平臺是構建資源共享的應用研發平臺。通過“內外兼修”，構建穩定的校企合作關系和實踐教學運行機制，在把學生推向了企業和崗位，調動了企業參與人才培養的積極性。同時，以校企合作課程為平臺，與企業建立了穩定的合作機制，使學生、學校、企業三方受益，提高了高職學院的就業率和就業質量，既體現了高職院校的辦學特色，又提高了高職院校的核心競爭力。

參考文獻：

[1]何艷麗，王浩川.“三對接五聯動”校企合作機制的實踐與探索[J].中州大學學報，2014（3）.

[2]李光.高等職業教育課程設計研究：理論與實務[M].北京：科學出版社，2007.

[3]方光羅.高職校企合作的長效機制[N].光明日報，2008-01-09.

責任編輯：張 煒