形成性考核在《人際溝通》課程PBL教學模式中的應用

吳世敏（廣西中醫藥大學,廣西　南寧　530222）

形成性考核在《人際溝通》課程PBL教學模式中的應用

吳世敏
（廣西中醫藥大學,廣西南寧530222）

摘要：醫患關系是構建和諧社會的一部分,也是每個醫學生不得不面對和正視問題，學會人際溝通，精于醫患人際溝通是每個醫學生的必修課，但在《人際溝通》課程中，傳統式教育的局限性逐漸展露出來，學生難以從傳統式課堂上學會臨床溝通技能，為此，我校在《人際溝通》課程中引入PBL教學模式，它將理論教學和實踐技能教學緊密結合在一起，優化教學效果。而此時僅用傳統的考核方式已經不能適應PBL教學模式所帶來的變革，必須有新的考核方式來適應新的教學方法。在我校的《人際溝通》課程中最終引入了形成性考核方式，以促進學生的學習行為，并實時觀察學生的學習狀態。形成性考核方式最大限度地利用了PBL教學法的資源，將自學過程、討論過程、反思過程均納入了考核內容，在知識鞏固和技能培養的同時，加強對學習過程的及時反饋，切實提高學習者的綜合素質和能力。

關鍵詞：醫患人際溝通；PBL；形成性考核

以問題為基礎的學習方法（ProblemBasedLearning,PBL）是一種以學生為中心，以小組為單位，通過對問題的探索和討論，獲得分析及解決臨床問題所需的綜合性知識和技能的學習方法[1]。在醫患人際溝通課程中，辛芳芳[2]，張勇[3]等人的研究均表明，PBL教學法對學生的學習效果起著良好的推動作用，它將理論教學和實踐技能教學緊密結合在一起，優化教學效果，提高了學生的醫患人際溝通能力。但與此同時，僅用傳統的考核方式已經不能適應PBL教學模式所帶來的變革，必須有新的考核方式來適應新的教學方法。為此，在我校的《人際溝通》課程中引入了形成性考核方式，以促進學生的學習行為，并實時觀察學生的學習狀態。形成性考核是相對于終結性考核的一種考核形式,是對學生學習過程的一種測評[4]。形成性考核方式最大限度地利用了PBL教學法的資源，將自學過程、討論過程、反思過程均納入了考核內容，在知識鞏固和技能培養的同時，加強對學習過程的及時反饋，以提高學習者的綜合素質和能力。本文對PBL教學模式下《人際溝通》課程及其形成性考核的設計思路做以介紹。

1　教學過程的設計

1.1PBL教學模式設計

1.1.1理論準備

開設《人際溝通》課程的目的在于提升學生的實際溝通技能，但若貿然在開課之初就直接進入PBL教學模式，學生沒有相應的理論支撐，則難以進入較好的學習狀態。因此，教師應將相應的理論用情景展示的方式教給學生，并提供相應的參考書籍，給學生以理論支撐，以此堅定學生對課程學習實效性的信心，也是學生拓展學習的第一步。

1.1.2提供案例，分組討論

將學生分為若干個小組，且為讓學生充分參與討論，避免出現“偷閑偷懶”的狀態，小組人數定在3～4人一組。在理論準備完成后，教師提供給學生一個醫患人際溝通的案例，由小組自行討論本案例中所需學習的“問題”，并在全班呈現，各小組可相互補充。

1.1.3課后自學和練習

問題確定后，學生在課后拓展理論學習，同時自行練習情景模擬，下次課以PPT和情景模擬的形式展示學習成果。

1.1.4課上展示學習成果

學生在課上以PPT和情景模擬的形式展示學習成果，小組之間互相補充和提出質疑，拓展討論，教師給出課程總結，同時，遺留的問題由學生課后學習補充，留待下次課補充學習。

1.2形成性考核過程的設計

形成性考核的過程與PBL教學過程相對應，在每次課堂展示小組學習成果之后，進入分組反思環節，反思過程一方面讓學生提煉整合自己所學，另一方面對學生的學習行為進行評價。形成性考核分數作為平時成績與期末考核成績一起記入學期總分，從而最終完成對學生人際溝通課程成績的評定。

1.2.1學生自評

每個小組成員對自己在組內的表現進行評價，并填寫《學生自評量表》。

1.2.2小組內互評

組內成員對學生的自評進行反饋，并填寫《學生互評量表》

1.2.3教師評分

教師對小組的展示進行總體評分，為鼓勵學生積極參與小組活動，教師只給出各小組總分作為組內成員成績。

2　需注意的問題

2.1案例編制

案例編制的質量直接影響到教學效果。過于簡單的案例不能激發起學生的學習動力，更不能讓學生學習到有用的技能。而過于抽象的案例則會導致學生天馬行空的理論搜索，同樣不能學習到人際溝通的實踐技能。因此，案例的編制應該在符合社會事實的基礎上，突出目的性、實踐性和啟發性，激發學生的學習興趣，達到培養學生分析和解決人際溝通問題的能力。

2.2整合的重要性

雖然運用PBL教學方法能夠很好地提升學生的實踐能力，但是如果只注重每次的小組展示，學生對章節的學習容易形成片段式的記憶，因此，在人際溝通的課程中，教師需要在每次課程的總結中，注重前后課程間的聯系，把缺乏連續性的部分整合起來，確保知識的整體性和整合性。

參考文獻：

[1]王汕珊,龐曉麗,孟繁潔等.基于PBL教學法的護理學理論實踐一體化教學模式的介紹[J].天津護理.2014,22(05):449-450.

[2]辛芳芳,陳靖靖,王扣英等.PBL結合任務驅動法培養高職護生溝通能力效果研究[J].中國醫藥導報.2014,11(07):138-139

[3]張勇,付麗,李淑娟等.PBL教學法在醫患溝通理論課教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育.2011(08):98-99

[4]盧方潔,程志,李光等.形成性考核在醫學院校PBL教學模式中的應用[J].2008,10(04):438-439