淺談初中英語激勵性評價

康琴

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要在孩子的精神世界中尤為重要。”新課程要求：教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生；贊賞每一位學生的特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。為了實現上述要求，筆者在教學實踐中堅持嘗試激勵性評價，取得了較好的效果。

一、初中英語課堂激勵評價的原則

1.導向性原則

教學評價要體現全面和諧發展的培養目標；要有利于培養出高素質的建設者和接班人；要體現素質的教育觀，體現教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。

2.主體性原則

英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。

3.人文性原則

科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發展，重視學生的整體發展，并尊重學生的個體差異和個性發展。同時，關注教師的發展，關注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現教育“以人為本”。

4.激勵性原則

素質教育的課堂教學評價以科學目標為向導，以評論結果反饋為手段，促使教學工作的改進。因此，應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發展，從而形成積極的學習態度。

二、初中英語課堂激勵評價的策略

1.進行因材施教

激勵性評價是建立在尊重學生人格基礎上的，每個學生都具有不同于他人的個性特點與行為方式，都有自己的愛好、長處和不足，教師要依據學生的不同特點，提出適合其發展的有針對性的學習建議。所以，在作業批改中我對成績歷來很好、作業卷面干凈整潔且正確的學生，只用Good！Very good！Wonderful！或Excellent！等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，例如：“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！”“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”“I'm pleased that you have made so great progress now. Thank you！”“Try again， I'm sure you will do better next time！”學生在學習中都有得到老師關愛和呵護的期盼，教師要力求保護學生的求知欲望。對那些學習成績暫時落后的學生，也應該尊重他們的人格，表揚他們的哪怕是極其微小的進步和優點，用欣賞的眼光看待和評價學生，教師一句溫和的鼓勵和指正，一個親切的微笑和手勢，都能使學生變得勇敢、自信。

2.提升評價廣度

以往“一言堂”的英語課堂教學，把“教”和“學”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。如今，新課標下的英語課堂，以學生為主體，課堂中師生、生生間的互動多了起來。在此基礎上，結合班與班、個體與個體的差異，以教學目標為核心，建構合理有效的評價機會，并實現多維分層、因人而異、實事求是的評價模式，這是有效課堂的實現是一個基點。

英語課堂的詞匯教學，往往采用教師新授——學生跟讀——學生個別讀——學生齊讀的進程方式。在此過程中可以對學生的語音語調做出評價，另外，我會要求學生個別的最后一位同學，既要讀出單詞還要對其進行拼讀。這樣即對語音語調進行了評價，還能對其聽課效率和短暫性記憶的能力有一個評價，起到了很好的激勵作用。

此外，作為教師，課堂中我們也不要一味追求個人教學目標的達成，而從內心上輕視部分學生，課堂中的每位學生都應受到關注和評價。讓學生在英語課堂中的每個環節中都能有屬于自己的一份從容和自信，這是我們能做到的。

3.開展瞬時評價

課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。此外，激勵性口頭評價還要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。比如在教學中，要提高學生的語言表達能力就要鼓勵學生多說，讓學生主動說出自己的想法，或者讓同桌互相交流，然后教師做出相應的補充，并對學生不同的表現進行不同評價，還要捕捉學生的語言閃光點給予肯定型的評價，增強學生表達的自信心。

4.巧用體態語言

與口頭語相比，體態語的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對學生的各種行為會起到某種暗示作用。教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學生感受到愛和情，產生一種愉快，向上的求知欲，當學生站起來回答問題時，可能由于害羞、緊張或心里沒底答不上來，如果教師用期待的目光看著學生，微笑著向學生提示一下或建議學生和教師一起答，學生的緊張感很快就會消失，談心時帶著真誠的微笑，如待自己弟妹般地拉拉他們的手，拍拍他們的肩，循循善誘、虛寒問暖，總會贏得他們的信任，讓他們吐露心聲，以便對癥下藥，及時正確地幫助他們，當然這種信任是要有長期的基礎的。手勢是課堂的第二語言，在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以表達感情，又可以激勵學生，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。如：在教室里躬身聽學生問問題；學生回答正確時，微笑著向上翹個大拇指；問題回答得精彩時，鼓掌以示祝賀等。這樣可以更培養學生對英語學習的興趣，從而更喜歡你的英語課堂。

5.開展競賽活動

初中生一個很大的心理特點就是好勝心強，不甘落后。這是一種積極的心理品質。教師要因勢利導，開展各種競賽或比賽活動，來滿足他們好勝的心理需要。在課堂教學中，英語教師可以讓學生分組，分排，分行表演對話。在這種積極向上的比賽氛圍中，學生情緒高漲，學習積極，主動性大大提高。這樣，不僅激發了學生自強，自尊，自愛的精神，同時也充分發揮了集體教育的功能，培養了學生的團隊合作精神。我的兩個班通過采用分層教學法，將學生分成小組，互助，競爭，從而大大地提高了學習成績。

總之，初中新課程英語教學評價應作為一個探索性的、動態的、發展的課題來研究，通過教育主管部門和一線教師的共同探索與實踐，抓住新課程的本質，在傳承中求創新，在反思中求發展。從而使學生在學習中真正體會到英語學習的樂趣，體會到英語學科的應用價值、人文價值。

（作者單位：貴州省仁懷市城南中學）