高職課堂英語教師提問話語結(jié)構(gòu)探析

王 玨

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

高職課堂英語教師提問話語結(jié)構(gòu)探析

王 玨

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

本文通過列舉當(dāng)下英語課堂中常見的教師話語結(jié)構(gòu)不完善的種種現(xiàn)象，闡述了教師恰當(dāng)運用課堂語言的重要性。通過對國內(nèi)外語言課堂教師話語結(jié)構(gòu)理論的回顧，文章探討了該理論在高職英語課堂提問中的實際運用。

高職；英語課堂；教師提問話語結(jié)構(gòu)理論

1.當(dāng)前英語課堂教師話語結(jié)構(gòu)之不足

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)時代下的多媒體技術(shù)在英語課堂的廣泛應(yīng)用使得英語教師語言技巧的不足不時被視聽效果俱佳的PPT課件所掩蓋。常見到課堂觀摩中PPT展示看上去很美，但實際上有的教師對于單元主題的導(dǎo)入問題游離于主題之外；或者多關(guān)于語言點而缺少關(guān)于語篇的提問，學(xué)生的回答不能有效地促進(jìn)其語言運用能力；或者教師的提問頻遭冷場，只好自問自答來化解尷尬，最后成了一言堂的話語結(jié)構(gòu)，難以實現(xiàn)師生間的互動；或者教師的課堂語言形式千篇一律，沒有利用語言、情境巧妙提問，教師的課堂語言對學(xué)生語言輸入沒有起到很好的示范作用（湯燕瑜、劉紹忠，2003）……因此有必要了解英語課堂教師提問話語結(jié)構(gòu)的理論，使教師在理論的指導(dǎo)下有效設(shè)計課堂師生問答語，達(dá)到教學(xué)目的。

2.教師課堂語言的重要性

教師語言形式通常有寒暄、指令、提問三種。寒暄性語言能縮短師生間距離，為課堂互動打下良好的基礎(chǔ)；指令性語言是組織維系課堂、規(guī)范學(xué)生行為的重要手段；提問性語言IRF （Initiates, Responds, Feedback）是更典型的教師用語，起引發(fā)話語、展開話題的作用，是考量教師語言能力的核心所在。理性控制、科學(xué)構(gòu)建的教師提問是有效組織教學(xué)的保障，對推動教學(xué)進(jìn)程、活躍教學(xué)氣氛、及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)行為起重要作用。

鑒于對高職學(xué)生語言運用能力的要求，語言互動被視為英語課堂教學(xué)的重要特征，對教學(xué)本質(zhì)的理解現(xiàn)在傾向于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生主體間的交流與對話。有效的語言課堂教學(xué)不是取決于教師話語，而是學(xué)生話語。具體而言，成功的課堂不在于教師教學(xué)內(nèi)容的多少、教師語言的多少，而在于單位時間內(nèi)教師使多少學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得了進(jìn)步與發(fā)展，尤其是學(xué)生的思維狀態(tài)強度和話語生成。這使得英語課堂對教師在組織課堂內(nèi)容、調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛方面提出了更高的語言素質(zhì)要求。

3.有關(guān)英語教師話語結(jié)構(gòu)的研究

會話分析英國伯明翰學(xué)派代表Sinclair和Coulthard深入研究了課堂教學(xué)中師生互動話語結(jié)構(gòu)，認(rèn)為課堂話語分析框架由以下五個層級構(gòu)成：授課（lesson）、交往（transaction）、對應(yīng)（exchange）、話步（move）、行為（act）。其中，最大的教學(xué)組織單位是“授課”，圍繞某一話題（topic）的話語及過程被視作“課”框架下的“交往”；美國會話分析學(xué)者Sacks和Schegloff使用術(shù)語“話題”（topic）來表達(dá)課堂交往的含義，一節(jié)課可能含多個交談話題，由無數(shù)個“交往”構(gòu)成“授課”（Coulthard, 1977）。

語言學(xué)家研究認(rèn)為，課堂話語結(jié)構(gòu)中簡單與復(fù)雜并存。簡單是指由兩個或三個話步構(gòu)成的教師啟動問答話語，即“兩步話語結(jié)構(gòu)”（IR）或“三步話語結(jié)構(gòu)”（IRF）。“兩步話語結(jié)構(gòu)”（IR），如師生間的一問一答，是課堂話語中最基本的會話組成結(jié)構(gòu)；“三步話語結(jié)構(gòu)”（IRF）是課堂話語中最普遍、占主導(dǎo)地位的話語結(jié)構(gòu)模式，包含教師啟動（initiation）、學(xué)生回應(yīng)（response）、教師反饋（feedback）三部分。其中，教師反饋（feedback）主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生答語的評價（evaluation），由此師生間的對話可能延續(xù)下去（Coulthard，1981）。

話語結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性在Schegloff看來，是指在自然會話雙方不斷磋商的過程中，存在“插入序列”（insertion sequence），即在自然會話中，一個相鄰配對的兩個部分常被隔開，這使得一個相鄰配對的兩部分中間的話語可能與另一個相鄰配對甚至與包括一個以上的相鄰配對。Strenstrom把伯明翰學(xué)派的課堂話語分析模式修正為：交往（transaction）、序列、對應(yīng)（exchange）、話步（move）、行為（act）。他直接從“交往”著手研究課堂話語，增加了“序列”這個概念，認(rèn)為“序列”由兩個或兩個以上的“對應(yīng)”組成，而其他層級間的關(guān)系類似于伯明翰學(xué)派的話語分析框架。

4.教師話語結(jié)構(gòu)理論在高職英語課堂提問中的運用

理論和實踐都表明，作為啟動課堂互動話語的教師提問對引發(fā)學(xué)生的積極思維和推動學(xué)生話語輸出都有極大的作用。通過恰當(dāng)?shù)慕處熖釂枺蓪崿F(xiàn)對整個課堂的導(dǎo)向和管理。

4.1 利用兩步話語結(jié)構(gòu)暖場，開啟教學(xué)模式

由于高職學(xué)生英語水平的總體不足，教師在上課初始宜用兩步式話語結(jié)構(gòu)調(diào)動全班的注意力和氣氛，所提問題應(yīng)由易到難，對話可與一個學(xué)生、多個學(xué)生甚至全班進(jìn)行，起暖場的效果，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。例如問候語、封閉式問題（封閉的、限定答案的提問）等。

4.2 利用三步話語結(jié)構(gòu)對學(xué)生的反饋進(jìn)行回應(yīng)

三步話語結(jié)構(gòu)常用于教師對特定個體或者群體學(xué)生回答的反饋、評價或者重復(fù)答語, 無論學(xué)生回答正確、不完整或錯誤，顯示出教師對學(xué)生課堂活動參與質(zhì)量的反應(yīng)。

Example1:

T: What’s the meaning of the word?

S: 創(chuàng)新

T: Yes.You’re quite right.

常用的教師應(yīng)答語言有：Good!/ You did a good job!/ I agree./ Are you sure?/ Would you speak louder?/ If I were you, I would say in this way… / All right, let’s have another student to do that.

Example2:

T: Which word will you fill in the blank?

S: Define.

T: Define.

這種三步話語結(jié)構(gòu)照顧到學(xué)生的英語水平，常用于呈現(xiàn)知識、講解規(guī)則等，較呆板平淡，沒有靈活地運用到如設(shè)問、辯論、推理等更豐富的語言形式，無法拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

4.3 利用補充敘述式、澄清式的話語結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維拓展

在多媒體課件可輕易復(fù)制的情況下，能顯示教師獨特作用、引起學(xué)生關(guān)注和難忘的授課是那些具有與眾不同的“細(xì)節(jié)”的授課。或許一個“細(xì)節(jié)”，便使得學(xué)生對某個似是而非的觀念明朗清晰起來。教師利用補充敘述式問題引出詳細(xì)的額外信息，讓學(xué)生對觀點進(jìn)行論證，得出結(jié)論（林海春，2008）。例如在上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程學(xué)生用書1》Text 1 Education Does Count一文中，就“Get the best education you can.”這一觀點，筆者結(jié)合最近網(wǎng)上報道的一大學(xué)女生請假生子、休學(xué)兩年后選擇退學(xué)的新聞，讓學(xué)生討論這樣做法的利弊：

T: Have you heard the following news reported online?...

S: Yes, we have.

T: Could you tell us the good and the bad of her doing so?

Ss’ discussion: The good is that she’s found her love./She becomes a mum./The bad is that she can’t support herself and her baby./She won’t get the diploma.

T: Why did you say it is bad that she won’t get the diploma?

S: Because having a diploma often helps somebody who is looking for a job.

本文首次對魯迅小說字詞進(jìn)行了統(tǒng)計分析，并用相關(guān)字與詞語料進(jìn)行了對比，具有拋磚引玉的意義。在研究過程中發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題。

T: Would you make a choice like her?

S: Oh no, …h(huán)aw haw…

……

最后師生達(dá)成的共識是：該女生的選擇是不理智的，因為她錯過了受教育的最好時機(jī)，盡管學(xué)校對于在校大學(xué)生結(jié)婚生子的態(tài)度是既不贊成也不反對。這種補充敘述式問題基于語篇，跳離了語言知識點的問題高度，使學(xué)生的思辨能力得到了提高。

4.4 利用總結(jié)式問題梳理思路

通過教師與學(xué)生的一問一答，對于文章的理解持續(xù)地進(jìn)行著。也許學(xué)生能部分記得前面的內(nèi)容，但比較零散，或是幾個關(guān)鍵詞或是一些要點，教師適時運用總結(jié)式問題，可幫助學(xué)生理清文章的思路，對前面所學(xué)進(jìn)行小結(jié)。依然針對Text1 Education Does Count一文：

這個問題在總結(jié)之余，使學(xué)生保持注意力、澄清信息并做好關(guān)注之后內(nèi)容的準(zhǔn)備，因此總結(jié)式問題是針對語篇的很有效的教師提問方式。

4.5 利用一問多答的師生話語結(jié)構(gòu)實現(xiàn)更多學(xué)生參與

課堂問答語中還存在著基于一問多答的話語結(jié)構(gòu)，教師啟動問題后可與多名學(xué)生進(jìn)行互動交流。如承接上面的問題：

T: Could you tell me the good and the bad of her doing so? (to S1) What do you think?

S1: The good thing is that she’s found her love.

T: Yeah.(to S2) Xie Mingliang

S2: She becomes a mum.

T: Who has a different idea? (to S3)

S3: The bad thing is that she can’t support herself and her baby.

S4: If her marriage fails someday, maybe she would regret having made such a choice.

課堂話語結(jié)構(gòu)分析給英語老師提供了了解教學(xué)過程、反思教學(xué)活動的全新視角。不少教師都體會過課堂僵化、過于機(jī)械的回答模式充斥于課堂而又改善乏力的感覺，建議嘗試從提問模式角度進(jìn)行教學(xué)的重新設(shè)計。學(xué)界有關(guān)英語課堂中教師啟動問答話語結(jié)構(gòu)的研究非常有限，希望本文能引發(fā)英語教師對于高職課堂提問的思考和構(gòu)建，實現(xiàn)富有成效的英語教學(xué)。

Coulthard, M.An Introduction to Discourse Analysis[M].New York: Longman, 1977.

Coulthard, R.M.& M.Montgomery.Studies in Discourse Analysis[M].London: RKP, 1981.

林海春.英語采訪藝術(shù)[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2008.

湯燕瑜、劉紹忠.教師語言的語用分析[J].外語與外語教學(xué)，2003(1).

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A

1006-2831(2015)11-0120-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.034

2015-9-27；修改稿：2015-10-16