用好教材 智慧導學 提高學生綜合語言應用能力——以牛津英語9A Unit4 Growing Up Integrated Skills為例

摘 要：修訂后的譯林版牛津初中英語教材每個單元共有八個板塊，其中Integrated Skills安排在第五個板塊中，在Unit, Welcome to the unit, Reading & Grammar之后，它將聽說讀寫融合到一起，以此來提高學生的綜合語言運用能力。本文從新課程標準下的初中英語教學的現狀出發，就Integrated Skills的教學板塊提出教學建議，希望提高初中英語綜合技能教學課的有效性。

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)08-0067-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.017

收稿日期：2015-5-29；修改稿：2015-6-21

牛津初中英語各單元都是圍繞話題展開，內容貼近學生生活，富有時代氣息。學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流等方式，學習和使用英語，真正體現以學習者為中心的教學理念。在重視功能、語法和詞匯的基礎上，教材創設生動的語言情景，使枯燥的語言學習成為真實、有趣的實踐活動。

修訂后的譯林版牛津初中英語教材每個單元共有八個板塊，其中Integrated Skills安排在第五個版塊中，在Unit, Welcome to the unit, Reading & Grammar之后，其目的是以聽說為主，輔以簡單的閱讀和少量的寫的練習，從而從聽、說、讀、寫四個方面全方位地對學生加以訓練。而這一板塊也是每個單元知識的輸出部分，因此，它既聯系著單元舊知，又是單元知識語言能力運用的升華。

我們在這一板塊教學時經常會有所忽略，有的時候可能只是反復練習“聽”而忽略“說”，有的時候有可能是因為時間關系忽略了“寫”，有時又因為各種背景的不熟悉忽略了其他的情況。沒有反思的教學就不能成為合格的教學，筆者以自己的經歷，以新教材9A Unit4 Growing Up Integrated Skills為例的教學設計來談幾點想法。

1. 基于學情，科學調整教學目標

Integrated Skills的板塊一般由A. Listen和B. Speak Up兩部分組成，A部分通常又分為三個部分，課時通常為一課時，當然也會因為教材和學情的變化有所調整。

原先拿到這個課題時，筆者的想法是一課時完成所有教材內容，正好將聽說讀寫全部糅合進去，但是，仔細研究教材之后，筆者發現這個教學目標實施起來有點困難。本課的教材內容是關于“The Dairy of a Young Girl”以及World WarⅡ，而Speak Up部分又有其他二戰時候的兒童書籍加入，就學生而言，這個章節的內容比較陌生，有點脫離學生的日常生活，再加上本課四會和三會生詞較多，一時間課堂設計陷入僵局。如果在一課時的時間里將全部的內容填鴨式地灌輸，教學進度是跟上了，但是教學效果可想而知。因此，為求教學的反饋達成度，筆者決定重新處理教材，這就有了上面所提到的調整教學目標。

經過反復推敲，筆者將一課時的教學任務設為A1，A2，A3三個部分。教學任務確定好后，接下去就是教學目標的設定。這三個部分的教學目標無非就是反復聽，然后捕捉信息進行整合。但如果教學時就按這個思維去上課，就完全失去了Integrated Skills板塊設計的意義，教學也變得支離破碎。因此，筆者在設置教學目標時做了以下調整：

After this class we are able to:

a. know something about The Diary of a Young Girl and the harm of the war.

b. learn about a person’s experiences and use the information to talk with others.

c. develop the ability of getting information from the material.

d. learn and use the important words and expressions.

通過這樣的教材處理，降低了學生學習的難度，而目標b和目標c的設定更加充分利用了材料，給學生提供了聽說訓練的機會，切實提高了學生綜合語言運用的能力，充分體現了以學生為主體的教學過程。

2. 基于內容，有機滲透文化背景

語言和文化密不可分。脫離了文化語言，教學勢必會成為無本之木，無源之水。因此，教師應該在教學中對學生進行適度的文化背景的滲透。

9A Unit 4這個單元的Integrated Skills是以二戰為背景，以《安妮日記》等二戰時候描寫兒童的書籍為線索展開。基于學生對這部分的內容相對陌生，所以在預習作業時，我們就可以對學生進行二戰及《安妮日記》的滲透，以此來減低學生上課接受新知的難度。在下發的Learning Sheet的反面，筆者輸入了適量的背景知識（中文），來激發學生的求知欲，并且在預習作業中通過提問來檢測學生對背景知識的了解程度。

About World WarⅡ

a. Read the backgrounds to get more information.

b. How much do you know about World WarⅡbroke out in ______________, and ended in _________.

c. What do you think of the wars?

What harm did it bring us?

a是閱讀獲取有效信息，了解二戰信息。而b，c都是針對背景閱讀所設置的問題，尤其是c，開放性問題的設置鼓勵了學生進行發散性思維，充分發揮了學生的主觀能動性。

3. 基于情境，有效突破學習難點

在素質教育發展的當下，有效課堂是我們很多教師的追求。作為戰斗在一線的初中英語老師，除了在課堂教學中進行文化的滲透，很多情況下，學生語法知識的掌握也是必不可少，即便是注重聽說讀寫的綜合技能課，語法知識的講授也是不可避免。但是怎樣才能脫離我們傳統枯燥的語法傳授呢？

單純的單詞拼讀已經滿足不了學生的求知欲望。我們在考慮，如何以一種更好的形態將這些呈現在學生面前。那么，這就需要教師對這些內容進行分析整合，熟悉考點，辨別重難點。第一步是將四會單詞和三會單詞熟記于心，然后在教學過程中再進行點撥。

剛剛上文中說到本課的生詞四會較多，單純地將語法列出，學生會有畏難情緒。所以，我們還是要培養學生的預習習慣。將四會和三會在學習單中體現。

About the useful words and expressions

Try to read the following sentences and understand the words underlined.

(1) The Diary of a Young Girl was a record of World WarⅡ.

(2) The victory of the match cheered all of us up.

(3) You should learn the spirit from the great man.

(4) The German_Nazis hated the Jews.

(5) The fire broke_out at nine in the morning.

(6) Guo Jingming had_his_first_book_published in 2003.

(7) Can you translate the sentence into Chinese?

(8) He went_into_hiding in the back of the door.

(9) He died_of illness last year.

(10) Can you write_your_thoughts on the paper?

(11) The Great Wall is a symbol of China.

新單詞在句子中的呈現，讓學生們在情景中體驗這些新單詞的詞性和用法，培養學生自主學習的意識和能力，而不同字體和形式的呈現也讓學生更加關注這些新單詞，達到課前預習目標的設定效果。而在預習過程中，教師也需要發揮其主導作用，指導學生對這些單詞的詞性和用法進行分析，讓學生重新組詞，或者句子。因此，教學過程中的所有活動設置要充分考慮學生的認知規律和情感需求，只有當學生感到教師布置的任務與他們的需求相吻合時，教學目標才更加明確和有意義。

4. 基于任務，靈活體現分層要求

4.1 課堂活動的設置

《英語課程標準》倡導教學過程中要運用任務型的教學模式，讓學生在教師教學的指導下。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。所以課堂環節都是經過精心設計的。A1部分大多情況是一個閱讀材料，需要學生通過快速閱讀獲得有用信息，A2部分的設置大多都是基于A1的聽力材料再進行的一個拓展性的訓練，而A3部分是A1、A2知識的整合及運用。

因為教學任務的調整，在本課中Speak Up并未做處理。那么綜合技能課中學生“說”的部分在這一課中如何體現？筆者在設置A2部分的內容時做了如下調整：要求學生將這個部分的內容以人物經歷為線索，自由組合對話。整個環節的操作先是師生對話，再到生生對話。與此同時，在整個對話的過程中，電子白板展示大量的相關句型結構，操練由淺入深，循序漸進，有層次和梯度，大大降低了學生自己練習的難度，避免了部分同學在小組合作時不知做什么、不知說什么的尷尬，讓學生體會到成就感。

4.2 課堂的預設和生成

課堂預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，而改變原先的教學思路，構建新的適合當下學情的方法。

如在本堂課中，開始的引入部分本來只是想借用學生生活過渡到戰爭年代的生活，但是在授課的過程中筆者發現學生在自己熟悉的學校和學校生活方面有話要講，于是當機立斷，在課堂中騰出時間讓學生表達自己的想法，讓學生盡可能地施展自己。

再者，雖然學生在A2部分聽前已瀏覽材料，但是第一遍下來，筆者發現很多學生并沒有注意到A2材料的設計意圖，并未注意到年份在材料最前面都已經出現，于是捕捉信息時都在橫線上填了年份，以至于后面部分答案無法填寫。這時筆者暫停了聽力訓練，要求學生看大屏幕，了解橫線上材料設計的意圖，讓學生清楚了解所填部分并非年份，而是其他諸如人物、地點的單詞，及時調整教學策略，有意識地引導學生采集所需要的信息。第二遍下來，果然效果好了很多，學生也不再皺著眉頭答題。所以筆者認為，想做智慧型的老師，預設是前提，更重要的是生成，兩者的有機結合才能釋放出更加精彩有效的課堂。

4.3 課堂的升華

《英語課程標準》提出：“教學基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”任何一堂課的出發點都是以此為據。本課的主線是二戰和戰爭年代兒童的生活。筆者在本課的預習作業中所提到的問題“What do you think of the war?”和“What harm can it do?”，經小組合作討論，然后讓學生上講臺陳述他們的觀點，并且在最后提出“We should studyharder to make our country much stronger.”和“Love peace, love our motherland.”的觀點。最終以標語“There is never a good war or bad peace.”結束整節課。整個最后的升華部分將熱愛祖國、熱愛和平的情感深入課堂。

4.4 作業的分層

作業分為課堂作業和課外作業。課堂檢測一般設置題目以本科知識點為主，題目不在于多而在于精。而課堂檢測時候的check out是我們對本節課的反饋，教師要有及時的評價，并對結果進行整理表揚，必要時可以有一些獎勵措施：比如可以設置的一周課堂作業4次滿分、周末免作業等等，以此來激發學生的積極性。

班級成員學習狀況的參差不齊要求我們教師在教學過程中進行分層教學。課外作業是最能體現分層作業的部分，比如針對本節課，筆者設置的家庭作業為：

①Try to remember the important phrases you’ve learned.

②Correct the mistakes in your class exercise and do some more slogans on the sheet.

③If you are interested in The Diary of a Young Girl, read it.

④Preview Speak up and Study Skills.

分層是為了適應不同能力的學生，使不同類型的學生在完成任務的過程中，都能有機會自主選擇、決定學習的最佳時機，滿足不同層次學生的需要。開放性的作業設置讓尖子生有更多的提升空間，也讓后進生在作業中體會成功的喜悅。

“教無定法”，Integrated Skills的教學更是如此。無論是什么教材、什么學情，只要我們不斷去研究探索，都能找出更適合學生的有效教學方法。希望我們在英語教學的路上走得更遠。