英語教師信念發展類型和實施條件探究

摘 要：英語教師的信念發展分三個類型：靜止型發展、前進型發展和不穩定型發展。教師信念的實施條件是主客觀條件的結合，主觀條件為內部、決定因素，這里指教師的自身各方面素質?？陀^條件為外部、協助因素，這里指各種規章制度及人財物等。教師要實現自己的信念，受規章制度的局限更多些，但歸根結底取決于教師的素質。

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)08-0078-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.021

收稿日期：2015-5-11；修改稿：2015-6-18

*陜西省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“陜西省地方高校英語師范生與中學教師信念研究”項目編號：SGH13329。

教師信念是信念的一種，但對于什么是信念的問題在教師研究領域至今并沒有達成較為統一的認識。Grouws （1992）認為信念位于認知和情感領域的交叉部位。因而，信念可能在性質上屬于認知領域，但是卻在情感領域中發揮著重要的作用；Furinghetti & Pehkonen認為信念是一種主觀的知識（Leder & Pehkonen & Torner, 2002）。根據Porter和Freeman的觀點，他們認為教師信念是指教師對于教育實踐、學生、學習、教學、課程、教學環境、教師角色等的看法（Porter & Freeman, 1986），這是從教學取向來定義教師信念的。Woods（1996）認為，教師的信念、經驗和態度對課堂教學會產生非同一般的影響。這些信念中有些屬于外顯性的，有些屬于內隱性的。Williams也認為，不論教師是否意識到這些信念的存在，它們都常常影響教師的思維，指導其教學行為。Williams和Burden的研究也表明類似的結果（1997）。由此可見，教師信念對一位教師職業的發展、事業的促成至關重要。那么，教師的信念發展方向都分什么類型？教師信念的發展都受什么因素的影響？這些因素中什么是核心因素？帶著這些問題展開研究，以期帶給某些有關人士一些啟示。

1. 教師信念的發展類型

一位教師的信念發展無非分三個類型：一是靜止型發展；二是前進型發展；三是不穩定型發展。

在這里，靜止型發展的教師信念最可怕。所謂靜止，顧名思義，即停止不動，教師自己的職業發展已成固態，永遠停留在過去的某一點上?，F在、未來的任何新思想、新事物難以浸入，因而對已有信念毫無影響，并且教師本身對新的東西持排斥和厭惡態度。這種形式的信念對教師的危害甚大，它導致教師固步自封。這樣的發展形態在老教師中較多見，但在其他年齡階段的教師中也少量存在。多數老教師由于工作時間長，加之臨近退休，職業倦怠期的到來，導致這些教師無心思于教學方法的改進與提高，無精力于新觀念、新事物的學習和吸取，無勁頭于教學研究和論文寫作。如果他們這些人健康方面再出現問題，無異于雪上加霜。這是人之常情，且另當別論。但對于健康的教師而言，尤其是年輕的教師早早就思想守舊、不思進取，必定對學生的成長、對自己的聲譽、對學校的發展有所影響。對于年輕教師或中年教師中出現靜止型發展的教師信念，筆者認為這是教育界的悲哀，也是個人的不幸。教師應喚醒自己，不能日復一日地吃自己那點少得可憐的老本，這是一方面。學校也要采取系列措施和活動，比如賽教、支教、上觀摩課、進修等，過去有傳幫帶或“青藍”工程，即老教師帶年輕教師，傳授經驗，發揮余熱。筆者認為，現在急需“藍青”工程，即讓年輕教師帶老教師，給他們輸入新鮮的血液，由于外語教學理論發展較快，一些教學前沿問題老教師不知、不懂，這些都需要有廣泛的信息源，互聯網方面提供了很多方便。但遺憾的是，這些老教師不會使用互聯網，只會進行一些表面、簡單的信息查詢，他們在這方面急需年輕人的幫助。過去受傳統思想的影響，認為老師教好書就行了，可現實需要更多的科研型教師，老教師要將自己的教學經驗上升為理論層次，或用理論來引導自己的教學實踐，再用實踐進行檢驗，這何嘗不是一件樂此不疲的事呢？所有以上這些都是為了讓老教師他們思想懶不成，始終確保教師的信念處于活性狀態。

關于前進型教師信念，這無疑是理想化的一種信念。它和前者形成鮮明的對比。持有這種教師信念的人一定是積極進取、善于學習、全面進步，不輕易自我滿足，且勇于否定自己、挑戰自己，使自己的教師信念永遠處于動態，向更真、更善和更美靠近，向高效的管理靠近、向藝術的教學靠近、向未知的學生的心理靠近，向科學的測試靠近。擁有這種信念的教師思維開闊、從善如流、精力充沛、樂此不疲。這樣的教師不管年齡的大小，渾身上下肯定洋溢著無限的生機和活力。可以想象，他的課堂很可能是春意盎然，他的學生必然能收獲快樂和智慧，他的教學成效必然有目共睹。這里談的必然，是指在理想化的狀態下的自然而然出現的情況。然而，現實中的教師信念發展很少是一帆風順、直線上升的。大多要經過一些曲折，一些彎路，不過最終的道路卻是積極向上的、前途光明的。

至于不穩定型教師信念，它的發展結果無非兩條：要么靜止，要么發展。任何事情的發展都不會是一帆風順的，它中間多多少少會發生一些挫折，激起一些大波小浪。但有些老師卻停下來了。好多教師可能受到外界新事物、新思想的影響，形成新的教師信念，但在具體的實施中，由于客觀因素，實施失敗或無法展開。在這種情況下，教師的積極性可能會受影響。如果此類教師缺乏引導和冷靜的自我反思，就會發展成為不穩定的教師信念。他們大多不知道有些客觀條件需要創造，有些則需要等待，有些需要改變。有少數教師則始終堅守自己的先進的教育信念，創造機會，伺機實現。

2. 教師信念的實施條件

教師信念的實施首先要讓老師有滋生信念的客觀條件，說具體一點便是給老師減負，讓老師騰出時間去思考，而不是疲于奔命，活得像一臺機器。沒有信念成長的土壤，談何信念的實施。

筆者經過調查基礎階段的中學英語老師，得知基層英語老師每天工作都很辛苦，他們除了備課、上課，改作業以外，有的還要兼職帶班主任，每天要跟操、跟早讀、處理班級大小事務。老師抱怨他們每周要寫很多無用的東西來應付上面的檢查。比如說每次上新課前都要寫教案，不能打印，不能用過去的舊教案。學校對這個教案要求十分嚴格。大家都心知肚明寫這些毫無用處，因為上課講什么、怎么講教師心里有數，用不著寫到紙上，況且課堂是活的，教案是死的，怎么能用死的去引導活的東西呢？寫教案對新手老師管用，但對于熟手、老教師來說太不適宜。筆者強烈建議還不如把這寫教案的時間花在集體備課、集思廣益、討論教學方法、提高教學技能、教學效率上，或閱讀一些經典的專業書籍，如最新二語習得方面的論文、資料或教學方法、師德等方面的書刊。長期堅持，這些書刊便會在關鍵時起作用。往往老師的一些教學創意、新點子就來源于此?？涩F實情況是學校、老師、學生目光只盯在教科書、練習冊、作業和分數上，哪有時間看這些東西呢?？梢娨ＷC教師發展自己的教師信念，首先學校要轉變自己的辦學思維，將目光放得長遠些、再長遠些。

如果老師已經擁有良好的、先進的教師信念，但無法實施，這涉及主客觀條件。這里，客觀條件既指大客觀環境、大制度、大方向、大氛圍、大氣場，也指具體實施條件，如人、財、物的配套扶持。具體的實施條件可能不是最難的，難的是各種規章制度的允許，這里較少涉及國家的大制度，因為學校私下制度可能與國家的政策方針背道而馳。各個學校自己的小制度倒是直逼教師信念實施的首要障礙。

舉一例子，大多數英語教師深知聽說對學生英語的重要性，也都深知忽視聽說的惡果會導致學生“聾啞”英語。他們在這方面的教育信念無疑是正確的，但是在真正的教學實施中，很難將英語聽說放在首位。原因在學校。筆者在這里一方面期待學校制度的扭轉，一方面鼓勵持有正確教師信念的教師要會靈活地、像流水一樣把自己的信念滲透到教學中。雖不能大張旗鼓、明目張膽地實施自己的教育信念，但可以適時給學生灌輸一些先進的、真知灼見的教學理念，學生有權知道它們帶來的長遠好處，而不被眼前浮云所迷惑。說到底，教師信念的實現與否還重在教師本身，即實現的主觀條件。實施的過程就是鍛煉這位教師的勇氣、耐挫力和智慧的過程，一句話，考驗的是教師的個人整體素質。這也許是實現教師信念的核心。

國家的未來在年輕一代，年輕一代的未來在教育，而教育重在教師。無先進的教師信念就無先進的教育理念。外語教育歷來長期受來自各方面的各種各樣的詬病，這里關鍵在于國內的外語教學只是跟在國外外語教育的后面，我們還未很好“拿來”，即系統傳承，只是被少數科研工作者、教師研究學習，更沒有形成我們自己的特色。要改變這個現狀，希望在廣大外語教師，在廣大教育行政部門能夠為外語教師“網開一面”。筆者更寄希望于基層英語教師，他們的教師信念的優劣好壞關系到剛剛接觸英語的學生的未來，有多少學生從初中二年級起就對英語的興趣蕩然無存，有多少出類拔萃的學生因為英語而在高考時名落孫山，又有多少學生因為英語而無法圓自己的研究生夢。這方面的教訓是慘痛的，因為好多學生不喜歡學英語僅僅是因為不喜歡自己的英語老師，做一個受學生歡迎的英語老師不光是學生的福氣，也是外語教育界的福氣。這福氣之源就在于教師信念。