語文教學中說話寫話也“任性”

（齊雪松 三明市實驗小學）

語文教學中說話寫話也“任性”

（齊雪松 三明市實驗小學）

語文新課標中關于寫話的要求是：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

關于口語交際的要求是：1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

無論是說話還是寫話都不是孤立地游離在語文學習活動之外的，說話寫話一定是與語文的綜合實踐活動密切聯系在一起的，是夾雜在語文綜合性學習活動中的，時時都要關注字詞句的積累。在教學中可以和語文綜合性學習以及閱讀緊密結合。縱觀以上幾方面處處互為輔助，無處不是交融在一起的，真是牽一發便動全身。在課堂教學中應該將這些活動結合在一起，激發學生說話寫話的興趣，培養說話寫話的能力。

一、在教學的各個環節中巧妙穿插

1.穿插在與學生互動環節中。上課之前，與孩子們的互動環節很多老師都有自己的妙招，不僅讓老師與孩子的關系更加親密，使課堂的氣氛輕松活躍，還創設了不少與教學內容緊密結合的說話寫話情境。如一位老師上課之前創設了猜謎的環節，只聽見這位老師用神秘的語調說：同學們，猜謎對你們來說肯定不陌生，但是今天老師給你們帶來的猜謎游戲可有些另類，請你們根據老師的描述猜一猜他是哪一位科學家。只要你們舉手猜，我就停止下面的描述，如果猜錯，我繼續描述，大家可以接著猜。準備好了嗎？開始了--提示：他1930.9.7出生于北京，漢族，江西德安縣人。2006年4月，他當選美國科學院外籍院士，2011年獲得馬哈蒂爾科學獎。我們在《農業的變化真大》這一課中初次認識他。他是中國雜交水稻育種專家。被譽為雜交水稻之父。學生們認真地聽，仔細地想，開始看不見小手舉起，當聽到：我們在《農業的變化真大》這一課中初次認識過他，小手開始攢動了。是的，就是袁隆平爺爺。當聽到了老師的肯定時，孩子們別提多高興了。慢慢的我們班級里流行起了這種猜謎游戲，我經常在課前幾分鐘讓孩子們自己來玩這個猜謎游戲。他們這樣描述西游記里的豬八戒：黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚；穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服；手提一柄九齒釘耙。這樣描述著名主持人李詠：中央電視臺的著名主持人，高高瘦瘦，O型腿。長長的臉蛋，寬額頭。小小的眼睛，笑成縫。長長的卷發像獅子，還有幾縷金黃色。瞧，他們觀察得多細致，說的多有趣啊！用這樣的方法我們可以教會孩子聆聽，思考；可以教會孩子如何觀察抓住特點；如何形象有條理的描述。

2.穿插在課堂導入環節中。上課伊始，想要一下子把孩子的注意力抓住，導入環節不可小覷。一位老師這樣做：同學們，在預習中，課文中的哪些詞語給你留下了深刻的印象，在你閉上眼睛時，它一下子就能從課文中“跳出來”？老師幽默富有童趣的語言一下子把學生的注意力 “收進”了課堂，他們一個個都閉上眼睛仔細回憶，然后迫不及待地舉起小手想要把剛剛“跳出來”的詞語分享給大家。接著老師也把自己印象深刻的詞語跟大家用課件“我的百寶箱”的形式分享，孩子們看到自己說的詞語，老師的百寶箱也有，特別有成就感，不停地說：這個是我的，這個是我的。老師又說：誰能用自己喜歡的詞語說句子？誰能選幾個詞語說說課文的內容？情境的創設將檢查預習和授新課有機的結合在一起，兩個環節過渡自然。不僅起到了復習鞏固的作用，還教會了學生積累詞語的方法，培養了積累的習慣，并且打開了學生們的話匣子，真是一舉多得呢！

3.穿插在生字教學環節中。識字教學永遠是低年級語文教學的重頭戲，但在教學生字時孩子們往往覺得枯燥無味，于是針對用普通的識字方法就可以解決的生字教師不做過多的講解，如：加一加，減一減，換一換等方法叫學生自己去發現，用自己習慣的喜歡的方法去識記。但是對一些難寫難記易錯易混的字就不能簡單放過。如教學“游泳”的“游”字時，我叫孩子仔細觀察 “游”字的組成部件（三點水、地方的方、臥人頭、孩子的子）后說：“誰能編個兒歌或者小故事記住它？”孩子們七嘴八舌地說，我就幫忙總結，最后歸納出“小朋友們喜歡游泳，但是去有水（三點水）的地方（方字）要特別注意安全，必須要大人（臥人頭）帶著孩子（子字）一塊去。”這樣的識字方法，既能夠記住生字，又來了一次語言訓練。當然這只是一次拋磚引玉，孩子們在生字的海洋里用想一想、編一編的方法，一定能碰撞出更多識記與口語訓練相結合的靈感和火花。

二．讓“聊天”發揮別樣的作用

低年級的孩子們上課時那張小嘴只要有機會就嘰嘰喳喳、沒完沒了，讓我們這些老師在組織教學時著實感到頭痛，他們到底都在聊些什么呢？怎么那么不知疲憊？我的好奇心頓起，于是，在一次課堂上我沒有刻意的阻止大家說話，而是不顯山不漏水假裝改作業，豎著耳朵聽他們聊天：前面幾個孩子在聊其中一個孩子新買的筆盒，這個說：顏色真好看，紅黃藍搭在一起真絢，那個說這里還有削鉛筆的，如果筆粗了可以馬上讓它變細，真方便。幾個人給我看看，給我看看的說個不停。我的心思為之一動：這不是一個很好的說話片段嗎？有主題，圍繞著主題說了顏色，功能，而且還是他們自己想說的、喜歡說的話。但課堂這樣亂哄哄的說可不行，如果不那么刻意的“組織”下，引導他們有序的在課堂上“聊天”這不就是一個很好的說話氛圍嗎？于是，我走到這個同學身邊，煞有介事的拿起他筆盒，仔細看看，又把機關操作了幾次，說：這筆盒還真是精致。同學們，如果讓你們都來看看，肯定亂哄哄的，說不定不小心還把人家的筆盒弄壞了，這樣，以學習小組為單位，每組派一個成員過來觀察，然后描述給你的組員聽，怕記不住的話，可以用筆記下來，五分鐘后，咱們大家一起聽一聽評一評，盡情的發揮你們豐富的想象力，看看哪一組說的又生動又有趣而且有條理，然后由筆盒的主人確定一等獎的得主，你們說怎么樣啊？不用說，這一定掀起了說和寫的高潮。

平時我們總說孩子上課愛講話，可是從不同角度看，聊天也是一個個話題，而且一定是學生感興趣的話題，大家才會聊的那么投入，那么有興致，這不就是課標里要求的嗎？“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。認真聽別人講話，了解講話的主要內容。復述精彩情節，能較完整地講述。簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。”瞧，簡單的一個活動可以將要求中的諸多方面在此加以引導和訓練，這不就是興趣的魅力嗎？如果加以合理的利用但又不刻意的組織，避免讓孩子反感而達不到預想的目的，引導他們有主題，有條理的聊天，這不是又打開一扇孩子們說話寫話的窗嗎？

說話寫話是一個老生常談的話題，但是如何讓它與時俱進，不斷創新，又是一個新的永恒的話題。摒棄機械的、靜態的、單一的訓練方式，強調多元的、和諧的學習過程是我們不斷追求的目標，讓說話寫話也任性，我們一直在路上。