新常態下建筑裝飾專業的產教融合模式研究

焦 濤,袁新華

(河南建筑職業技術學院 科研外事處，鄭州 450064)

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新常態下建筑裝飾專業的產教融合模式研究

焦 濤,袁新華

(河南建筑職業技術學院 科研外事處，鄭州 450064)

建筑裝飾專業職業教育為河南地域經濟發展業已培養了大批技術技能人才，然而，在產業布局及結構調整模式的新常態下，為適應新型城鎮化，破解建筑現代產業化下的技術創新與應用，必須積極探索產教融合新模式，對接行業發展新需求。經過分析專業和職業教育的新特色，提出構建“校企聯合體”模式，有利于在建筑裝飾職業教育中突圍并形成創新特色。

新常態；建筑裝飾專業；產教融合模式

一、新常態下建筑裝飾行業環境分析

建筑裝飾行業的持續穩定快速發展，得益于行業對結構的調整和優化、持續轉變行業和企業發展方式、經營方式和管理方式。特別是“十二五”期間，綠色發展意識增強，大力發展節能減排、低碳環保、生態循環等新技術及應用；創意設計的地位逐步增強并已得到普通居民認同，裝飾設計成為行業由勞動密集型轉化為文化、藝術、技術密集型的關鍵要素之一；標準化設計、一體化裝修、工廠化生產、裝配化現場施工、信息化管理等要素取得了實質性的進展；在加大產業園區建設、加快資源整合、提高成品化水平的基礎上，建筑裝飾工程中應用的標準化、工業化、成品化部品、部件比重有新的提升。

2015年1月1日起施行的由住房和城鄉建設部發布的《建筑業企業資質標準》(建市[2014]159號)及2015年3月1日起施行《建筑業企業資質管理規定》(住建部第22號令)對建筑裝修裝飾行業企業資質標準、實施做出明確規范。新資質標準體系的實施，有利于經濟新常態下形成寬進嚴管的體制，也有利于形成建筑裝飾行業的創新創業機制，將會激發建筑裝飾市場的活力，特別是對職業院校的畢業生獨立創業將更為有利，將會產生大眾創業、萬眾創新的行業新局面。

“十三五”時期是我國全面建成小康社會決勝階段，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》提出，“經濟將繼續保持中高速增長。新產業新業態不斷成長，服務業比重進一步上升，消費對經濟增長貢獻明顯加大。隨著城鎮化率加快和提高，邁進創新型國家和人才強國行列”?！吧钊雽嵤﹦撔买寗影l展戰略，堅持綠色發展，著力改善生態環境”這些為建筑裝飾行業帶來極大的發展機遇，同時也提出了明確的發展要求和挑戰。尤其是絲綢之路經濟帶和海上絲綢之路戰略為我國經濟發展創造了良好的國際環境，建筑裝飾企業的國際化機遇將會顯著增多，特別是建筑幕墻行業的發展空間將有較大擴展。同時，加快城鎮化建設是我國實現全面小康的基本國策，也是宏觀經濟調整和優化結構，提高人民生活品質的基本途徑。在城鎮化過程中，將為以房地產業為龍頭，包括建筑業、裝飾裝修業、建材業等組成的產業集群提供巨大的市場發展空間。未來10年，中國將保持每年20億平方米以上的建筑工程量，為建筑裝飾行業帶來巨大的新市場增量。

但是，建筑裝飾行業的產業化水平還較低，必須加快通過變革生產方式來實現行業轉型升級；需要進一步加強以環保、節能、綠色、低碳及產業化發展為主要內容的生產方式轉變，適應循環經濟、低碳經濟、生態經濟要求的科技研發和技術創新；提高信息化水平，要加強信息化與工業化的融合，研發新型信息化、智能化技術裝備；必須進一步加強與鞏固建筑裝飾設計的行業龍頭地位。裝飾設計不僅體現文化傳承，也承載著現代科技技術應用，是國際競爭中最激烈的領域之一，肩負著由“中國制造”到“中國創造”的艱巨任務，為提高設計技術水平，繁榮設計創作服務。但當下最迫切的問題是實用型技能技術人才的供給側短板。據統計，到2014年底，建筑裝飾行業從業者中受過高等教育人數僅占從業者總數的15%左右，而施工現場勞動力老化現象日益突出，年青技術工人補充嚴重不足，從業者隊伍的年齡、性別結構越來越不合理。人力資源緊缺的現象會隨著優質勞動力年齡老化、新生代勞動力技術薄弱、職業目標不明確等因素而日益加劇，行業將面臨優質勞動力斷層的嚴重局面。實用型技能技術人才匱乏導致的新材料、新技術推廣緩慢，技術陳舊、工藝落后，技術創新能力差已成為建筑裝飾行業發展的瓶頸之一。行業已經到了改變施工作業方式的臨界點，必須通過技術升級才能解決，更是轉變行業發展方式的重要推動要素。[4]

建筑裝飾業在河南地域經濟發展中的拉動作用已得到彰顯。特別是中原經濟區建設、“鄭州航空港經濟綜合試驗區”國家戰略的實施等，使河南建筑裝飾企業得以迅速壯大，在大型及特色工程中、在“四新技術”應用、在綠色建筑、環?？臻g創造等領域內達到國內先進水平，然而技術技能人才等人力資源整體素質的提升仍是制約其發展的瓶頸之一。

二、建筑裝飾專業職業教育特點分析

在經濟發展進入新常態的歷史機遇期，職業教育肩負著“全面提升人力資本整體素質、增強培養能力，為實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才保障”的重大歷史使命。十八大以來，黨中央、國務院對發展現代職業教育做出了新的戰略部署，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的頒布，為職業教育服務經濟轉型、結構調整、產業升級、提升人力資本素質指明了方向。職業教育必須科學認識新常態、主動適應新常態、全面服務新常態，為技術進步和生產方式變革培養更多技術技能人才，從而提升我國人力資本素質。[5]

河南省在職教攻堅計劃等戰略的實施下，職業教育教學改革在教育理念、產教融合、培養模式、師資隊伍建設、校企合作等方面取得了豐碩的成果。尤其在產教融合、校企合作運作模式上，企業冠名班、訂單培養模式、校內外實訓基地建設以及引廠入校等合作模式都進行了有益的探索和實踐。但仍然很難突破企業的參與度和參與熱情低、學校一廂情愿的局面，很多情況下“工學結合”往往停留在個別實習實訓環節；校內模擬實訓雖有增加，但其空間上的片面性和時間上的局限性很難實現實際工程項目崗位技能要求的零距離對接；崗位技能與知識對接欠明確，致使出現學生職業生涯模糊、盲目考證；從而造成一方面企業面臨產業結構調整的技術技能人才相對短缺，另一方面畢業生面臨就業質量不高及職業生涯規劃與發展乏力現狀。究其原因，是由于產教融合、校企合作運作模式局限于職業教育教學模式的改良，即在職業教育教學模式上并沒有完全突破傳統教學模式的框架束縛，難以適應職業教育新常態。

(一)人才培養目標與崗位標準的銜接不到位

人才培養目標的制定仍然受專業體系框架的制約，基本是以專業理論知識體系為主導，通過理論學習來引導實踐教學環節的開展，而非從各個職業崗位實際需求出發建立培養目標，從而出現人才培養目標與崗位標準的銜接不到位現象?；诖?，無論校企合作的形式或名稱怎么改變，都使其無法突破傳統教學模式的框架束縛。

(二)課程內容滯后于崗位需求

教學體系及內容仍然以專業理論知識體系為主導，課程內容往往以出版的職業教育教材為主導，由于教材編寫與出版的時間限制，造成教材內容相對滯后于行業快速發展和崗位需求，根本無法適應裝飾行業新材料、新技術日新月異的發展局面。

(三)真正意義上的“雙師型”教師相對缺少

專業教師普遍存在學歷高，但缺乏工程實踐，尤其是大型項目和特色項目全過程的實踐鍛煉，所以在理論聯系實踐方面、專業技能方面存在不足，往往難免眼高手低，即便考取了相關職業證書，也未必是真正意義上的“雙師型”教師；而企業一線工程師、設計師的工程經驗豐富，專業技能水平高，但缺乏教學經驗，有的專業理論知識方面相對較弱，加之工作繁忙，很難獨立參與教學工作，造成“雙師型”教師數量不能滿足實際教學需要。

(四)缺乏職業素養教育和創新創業教育

學校常被比喻為象牙塔，學生的學習生活在相對封閉的校園里，對企業崗位與流程認知較少，部分學生在吃苦耐勞、責任心、組織性、紀律性等方面缺乏，對創新創業更是缺少正確的認識，誤以為創新是高科技領域和高學歷人士的事，總認為創業對于窮學生更是遙不可及，最終造成部分學生在學習中缺乏主動性、耐心和信心，缺少職業規劃和目標，從而影響學生的就業和創業。

顯然，改良型的校企合作模式已不能適應職業教育的新要求。新常態下的市場人力資源供求關系迫切需要建立起職業教育的“新常態”，如何在穩定規模的基礎上，優化資源配置、促進內涵建設、深化職業教育改革、著力提升技術技能人才培養質量，是職業教育改革必須面對的新課題。

與此同時，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦〔2015〕36號)，《河南省人民政府關于發展眾創空間推進大眾創新創業的實施意見》(豫政〔2015〕31號)的頒布實施，更是進一步提出了創業創新型人才的培養要求，構建起全新的產教融合模式已迫在眉睫。

三、“校企聯合體”產教融合模式構建

(一)“校企聯合體”產教融合模式構建理念

產教融合、校企合作必須建立起互惠共贏的合作機制。一方面學校要轉變合作觀念，不能僅考慮企業能接納多少人實習或就業，能給學校資助多少資金及設備，還要考慮學校為企業培訓了多少工人，給企業帶來了那些收益；另一方面，企業必須認識到隨著行業的結構調整優化和發展方式的轉變，產業化水平的提高，要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，就必須提高企業的核心競爭力，而企業核心競爭力的關鍵就在于人才的競爭，因此，過去那種“等”“靠”“挖”的方式都不可能滿足企業人才需求，必須要把專業人才的培養，作為行業、企業轉變發展方式的重要途徑，加大職業教育投資，致力于學習型、創新型團隊建設，才能真正掌握一批具有自主知識產權的核心技術和創新成果，形成企業在人才、技術上的核心競爭力。[6]

因此，真正實現產教融合、校企合作，就必須深化辦學體制改革，推動高職院校與當地企業合作辦學、合作育人、合作發展。“校企聯合體”是真正實現產教融合的重要方式。所謂“校企聯合體”，就是由高職院校專業教師與裝飾企業專業技術人員、高技能人才建設股份合作制工作室。工作室從企業承接的項目中篩選出適合建筑裝飾專業不同階段、不同崗位的項目任務，如設計員崗位，初級階段可以是讀圖、抄圖的任務，中級階段可以進行初步設計與施工圖繪制，高級階段可進行一般建筑空間的室內設計方案圖(效果圖)和施工圖的設計與繪制；企業遴選的項目任務可以是中小戶型家裝室內設計、小型辦公空間室內設計、沿街小型專賣店設計、中小型餐飲空間室內設計(快餐店、咖啡廳、小酒吧、特色中餐館等)、小型娛樂空間室內設計、售樓部室內設計等。然后由企業工程師、專業教師帶領學生組成項目組共同完成，通過項目任務驅動，使學生在做的過程中學習崗位技能、專業知識以及職業素養。校企聯合體實現了學校辦學與企業經營的融合、專業與職業的融合、學習過程與生產過程的融合、產品與作業的融合。

當然，隨著校企融合的深入，“校企聯合體”可以發展成為獨立運作的裝飾企業；也可以和職業院校合作建構具有混合所有制特征的二級學院；還可以發展成為企業與學校共建共管兼具生產與教學功能的公共實訓中心、培訓中心、應用技術協同創新中心等；還可以把握“大眾創業，萬眾創新”的歷史機遇，綜合利用各種資源建設成為大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平臺，如家具原創設計、燈具原創設計、軟裝設計等都可以通過大學生創業園、小微企業創業基地等開展學生的創新創業活動。[7]

(二)“校企聯合體”產教融合模式構建

“校企聯合體”產教融合模式是基于創新創業、持續推進城鎮化進程環境下，以敏銳的視角找準建筑產業現代化中技術應用與推廣的切入點，以現代互聯網、 物聯網技術應用為基礎，以行業與專業緊密銜接為紐帶，切實構建校企共同培養團隊、共同獲得收益成果、共同促進現代建筑科技技術成果轉化的融通平臺。建筑裝飾專業具體構建模式如圖1所示。

圖1 “校企聯合體”產教融合模式構建模型

1.構建現代學徒制平臺。在工作室中由企業工程師、專業教師和學生形成直接的師徒關系。通過師徒之間傳幫帶的方法，讓學生在工作中潛移默化地掌握相關專業技能和知識，并接受良好職業素養的熏陶。因而，師傅就成為工作室的核心，所以，一支優秀的“雙師型”教師隊伍是“校企聯合體”校企融合模式實施的關鍵要素之一。

2.構建相適應的專業拓展平臺。構建與“校企聯合體”產教融合模式相適應的專業教學體系，堅持滿足企業用人需求，符合職業崗位標準的原則，針對行業企業對不同職業崗位的需求，設置相應的項目教學模塊，實現專業核心課程內容與職業標準對接的校企“雙主體”實踐教學體系，打破以理論教學為主，實踐教學為輔的傳統教學體系。

針對建筑裝飾行業需求和專業特點，主要是圍繞建筑裝飾工程設計和建筑裝飾工程施工兩大環節，以“裝飾工程工作過程”為基礎，逐步構建起基于工作過程的以施工員、資料員、質檢員、安全員、預算員、設計員等工作崗位為核心的項目教學體系。按照“營造真實性環境，進行生產性實踐”的原則，營造與裝飾企業生產一線相一致的職業環境，滿足“教、學、做”一體化；以任務驅動的教學模式，逐步將課堂建到工作室、實訓基地、創業園等，從而使實踐教學由模擬環境向真實環境、獨立單項技術實踐向綜合性工程實踐逐步過渡，提高學生的綜合實操能力，實現“專業認知——基礎技能訓練——崗位技能實訓——較高質量就業——主動自主創業”的順利銜接。

3.構建多方參與的評價平臺。建立以職業能力為主的評價模型，構建學校、企業、學生多方共同完成的評價體系，注重過程評價，并建立完善的學分制，將學生參與課題研究、項目任務等活動認定為課堂學習，將學生完成的創新實踐、論文發表、專利獲取、自主創業等成果折算為學分。 允許學生跨學期、甚至跨專業學習和參與實訓，允許學生保留學籍自主創業。

4.構建研發創新和創業平臺。一般高校都擁有相對健全與完善的技術研發體系和科研隊伍，高學歷的專業教師具有較高的理論知識水平和創新研發能力，通過工作室可以與企業構建起新的研發隊伍和平臺，可以結合建筑裝飾工程實際和行業發展趨勢，在綠色、環保、節能、產業化、信息化等方面開展深入的技術創新合作。該平臺有利于提高創新速度和質量，有利于加快創新成果的轉化，還可以為學生提供參與創新研發的機會，有助于提高學生的創新意識和創新能力，從而促進創業發展。

總之，“校企聯合體”的校企融合模式，使高職院校與裝飾企業優勢互補，資源共享，責任共擔，利益共享。企業由此建立起穩定的人才培養體系，解決了員工培訓和再教育問題，可以充分利用相對健全與完善的院校技術研發體系，實現更多具有自主知識產權的創新成果。學校解決了“雙師型”教師的培養和“雙師型”教師隊伍建設，提高了科研水平和科研成果的轉化，解決了項目教學的項目任務問題，降低了校內模擬實訓的成本，避免了模擬訓練的片面性，全面提高了人才培養質量和就業質量。因而，積極探索和實踐“校企聯合體”的校企融合模式，加快職業教育改革，使職業教育主動適應、全面服務當前建筑裝飾行業發展的新常態。

[1]楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業教育產教深度融合機制創新研究[J].職業技術教育,2014(4).

[2]魯葉滔.基于現代學徒制的高職人才培養模式探析[J].教育與職業,2014(12).

[3]王建良，葉圣燕.創新產教融合模式 促進區域教育協調發展[J].中國職業技術教育,2013(28).

[4]劉穎，宋立．創新驅動戰略下安順的后發趕超[J]．安順學院學報，2013(2)．

[5]王本明．2012年中國建筑裝飾行業[J].中國建筑裝飾裝修，2013(3)．

[6]史文學．季昆森：生態文明是永續發展的文明[J]．科技創新與品牌，2013(6)．

[7]徐恒亮．高職院校專業群建設的創新價值和戰略定位[J]．中國職業技術教育，2010(7)．

(責任編輯 趙冰)

Research on the Pattern of Production and Teaching Integration of Architectural Decoration under the New Normality

JIAO Tao, YUAN Xin-hua

(Foreign Affairs Office of Scientific Research,Henan Technical College of Construction, Zhengzhou 450064, China)

The vocational education of architectural decoration major has trained a large number of technical personnel for the regional economic development in Henan. Under the new normality of the industrial layout and structural adjustment, this paper attempts to find out the innovation and application of the modern industrial technology in the architectural field and explore the new mode of production and education integration in order to meet the new needs. The construction of the pattern of "School-Enterprise Joint Operation" is conducive to break through and form innovative features in the vocational education of architectural decoration.

new normality; the major of architectural decoration; the pattern of production and teaching integration

2015-11-07

焦濤(1968—)，男，河南沈丘人，碩士，河南建筑職業技術學院科研外事處處長，高級工程師，研究方向：建筑裝飾技術應用。

10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2015.06.024

G712；TU238

A

1008-3715(2015)06-0113-05