在閱讀教學中培養(yǎng)低年級學生寫話能力

◎福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟開發(fā)區(qū)山亭中心小學 林春霞

寫話是寫作的基礎(chǔ)。學生能否從低年級開始就打下良好的讀寫基礎(chǔ)，直接影響學生今后讀寫能力的繼續(xù)發(fā)展。以人教版為例，二年級的語文教材中安排了七次寫話訓練，如果單純地只靠這幾次的寫話訓練來培養(yǎng)學生寫話能力，那只是空談。福建師范大學潘新和教授指出：“寫作能力的培養(yǎng)才是語文教育的根本，應該以寫作為本位來規(guī)劃語文教學！”“寫作本位”，指明了“寫作是閱讀的目的。”在低年級語文教學中，以“寫作本位”為理念，在閱讀教學中要善于挖掘?qū)懺挼挠柧汓c，采取有效的教學策略，有針對性地進行寫話訓練，培養(yǎng)學生的寫話能力。

一、積累運用，豐富語言素材

在小學語文低年級教材中，詞匯豐富，如果教師在閱讀教學中，沒有有意識地去引導學生積累，獲得豐富的語言，并進一步創(chuàng)造條件讓學生去理解，去運用，那學生只會“霧里看花”，很容易就遺忘，更談不上能夠在寫話中加以運用。所以，在教學中，教師要充分利用兒童的生活情境或創(chuàng)設(shè)一些情景，引導學生運用課文中出現(xiàn)的好詞好句進行寫話。

如教學《小鹿的玫瑰花》，學習“花骨朵兒漸漸地長大了”時，在學生說出“漸漸地”是“慢慢地”的意思后，我有意識地讓學生結(jié)合生活實際運用“漸漸地”寫句子。有的學生寫：“我漸漸地長高了。”有的學生寫：“雨漸漸地小了。”還有的學生寫：“花兒漸漸地開了。”班里學習成績較差的李東還寫道：“在老師的幫助下，我的學習成績漸漸地提高了。”我知道，在這樣的互動中，學生不但積累了“漸漸地”這個詞語，還能把這個詞語運用到生活中，運用到我們的寫話中。

如教學《我不是最弱小的》，文中第一自然段中有這么一個好句：“森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。”我在讓學生積累背誦后問學生：“這樣的一個好句，在我們的寫話中，還能把它用在描寫什么地方的景色上？”同學們各抒己見，有的說公園，有的說校園，還有的說鳳凰山……之后在寫《我們的校園》時，很多同學都能用上“校園里的景色是那么美好，空氣是那么清新”這個句子，把閱讀教學中積累到的好句運用到寫話中去。閱讀教學是學生學會積累語言的“主陣地”。在“寫作本位”的閱讀教學中，學生學完以后，腦中留有的不應該僅僅是課文中的幾個優(yōu)美詞句，更應該可以舉一反三，加以運用。這樣才能有效地提高學生的寫話能力。

二、隨文仿寫，學習語言形式

低年級處于學生寫話的起步階段，缺少語言形式的訓練，往往提起筆來卻無從下筆，不知如何表達。低年級課文中有不少典型的段式，要提高低年級學生的寫話能力，隨文仿寫，學習構(gòu)段方式，掌握一些基本的語言形式，是一個有效的手段。所以，低年級的寫話教學，可以以課文中有明顯特征的片段為依托，引導低年級學生進行寫話練習，學習語言形式。

如教學《泉水》后，我指導學生模仿課文的構(gòu)段句式仿寫一個片段，寫一寫泉水還會流到哪里，遇見了誰，它們分別是怎么說的。吳淑怡同學寫道：“泉水流到山腳的稻田里，稻谷大口大口地喝水。泉水說：‘喝吧，喝吧！我的水很多很多，喝了我的水，你們就能結(jié)出更多更好的稻谷，給農(nóng)民伯伯帶來豐收的喜悅。’”學生在這樣的寫話中不但理解了泉水無私奉獻的精神，還學會了構(gòu)段方式。

學習《假如》，在引導學生讀懂課文的內(nèi)容和構(gòu)段形式后，布置學生寫話練習：假如你有一枝馬良的神筆，你想實現(xiàn)你心中的哪些愿望，仿照課文內(nèi)容寫一寫。教學《小鹿的玫瑰花》中黃鶯和微風對小鹿說的自然段后，讓學生想一想還有誰看到過小鹿家門前的玫瑰花，他們遇到小鹿后，會對小鹿說些什么？仿照課文的語言形式寫一寫。在交流《三個兒子》課后“讀讀說說”中三個兒子的表現(xiàn)后，讓學生仿照其構(gòu)段形式再寫一寫，可以寫人，也可以寫景物……這樣，有了文本的依托，利用一定的語言形式進行寫話練習，大大降低了難度，學生會寫、樂寫。

總之，在“寫作本位”的閱讀教學中，不但要關(guān)注到閱讀內(nèi)容，更要引導學生學習文本的語言形式，進行寫話，既加深了對文本的理解，又可掌握寫作方法。

三、個性表達，關(guān)注獨特感受

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級學生寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”所以，閱讀教學中，在關(guān)注到詞句、片段等“語言秘密”的同時，還要關(guān)注到每一個學生的獨特感受。在閱讀教學中，我們要根據(jù)閱讀內(nèi)容有選擇、創(chuàng)造性地設(shè)計一些寫話練筆，來彰顯學生的個性。

如學習古詩《宿新市徐公店》，我讓學生觀察文中的插圖想象寫話。郭沛宸同學寫道：“初春的清晨，一個小孩在一條彎彎的小路上歡快地奔跑。一只美麗的黃蝶在他面前飛來飛去，他怎么也捉不住它。這時，黃蝶飛進油菜地里，小孩也跟著跑進油菜地里。可是，油菜花金黃金黃的，小孩怎么找也沒發(fā)現(xiàn)黃蝶的蹤影。”曾金泉同學寫道：“有一年，楊萬里住在新市徐公店。一天下午，楊萬里出去散步，走著走著，一排用樹枝做的籬笆呈現(xiàn)在眼前。楊萬里抬起頭一看，前方還有一條長長的路，旁邊還有一棵高大的樹，但樹葉長得不是很茂盛。一個孩子追著一只黃蝶，黃蝶飛入了菜花再也看不著了。小孩子生氣了，跺了一下腳，嘆著氣回家了。”同一幅畫面，學生有著不同的感受，寫出來的話也就不同。

教學《畫風》，學生學習課文內(nèi)容之后，知道了畫風的方法，我讓學生也在紙上畫一畫風，再寫一寫。學習《坐井觀天》，我讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫故事：青蛙跳出井口后會看到什么，會發(fā)生一些什么事情呢？學習《我要的是葫蘆》之后，我讓學生寫一寫這個種葫蘆的人第二年又種了一棵葫蘆，他會怎么做的呢？在這樣的寫話訓練中，學生的思維得到了拓展，寫出了自己的獨特感受。

在閱讀教學實踐中，教師恰如其分地對學生進行一些拓展練筆，不但能夠張揚學生的個性，還能夠提高低年級學生的寫話能力。

閱讀教學在小學低年級語文教學中占了近二分之一的教學時間。我認為，在閱讀教學中樹立“寫作本位”的意識，滲透寫話訓練，一定能夠有效提高低年級學生的寫話能力。