對構建當前高校師德建設長效機制的思考

(閩南師范大學數學與統計學院，福建漳州36300)

高校教師作為人才培養、科學研究、社會服務的重要執行者，不但需要對學生們進行傳道、授業、解惑，還要引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為學生知識和認識的導師。而高校教師的師德作為衡量高校教師對學生各方面的培養中又起到了重要的作用，因此，我們必須將師德師風建設作為高校高素質教師隊伍建設的首要任務，將高校教師師德建設落到實處，從而振興教育事業，實現中華民族的偉大復興。

一、高校師德建設的內涵和必要性

(一)高校師德建設的內涵

師德是職業道德當中的一種，是職業道德在高等教育領域的反映。它是在教育教學活動中高校教師必須遵守的道德準則和行為規范，是調節師師之間、師生之間、教師與社會之間的行為準則。“高校師德，即高校教師的職業道德，是高校教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、道德品質和行為規范的總和。”［1］新時期的高校教師應當具備富有時代性的師德精神，高尚的師德修養。正如胡錦濤總書記在2007年全國優秀教師代表座談會中對教師所提出的四點希望一樣:“一是希望廣大教師愛崗敬業、關愛學生;二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學;三是希望廣大教師勇于創新、奮發進取;四是希望廣大教師淡泊名利、志存高遠。”［2］具體來說，作為高校教師應當具備以下幾個方面的素質:

首先，教師應當具有愛崗敬業的職業道德。樹立強烈的職業光榮感，認真履行教書育人的神圣職責，將培養人才，發展先進文化和推動社會進步作為自身的責任，并用高尚的情操感染學生，引導學生健康全面的成長。其次，教師還應當具有較強的教學能力和較先進的教育理念。提高自身知識理論水平，不斷研究教育教學改革，用先進的教學方法、現代化的教學手段等最有效的方式培養學生的知識理論水平。在教育教學中用自身的人格魅力和高尚情操去感染學生，提高學生各方面的素養。

(二)構建師德建設長效機制的必要性

高校加強師德長效機制的建設，不僅是新時期提高教師思想道德素質、建設高素質教師隊伍的需要，而且還是當前全面貫徹落實科學發展觀和推進科教興國戰略的需要。

1．構建高校師德長效機制是提高高校教師自身思想道德素質的需要

構建高校師德建設長效機制，可以提高高校教師在教育教學過程中所具備的思想品質和道德情操;構建高校師德建設長效機制可以轉變教師的教學理念，同還能不斷促進自身各方面的成長;構建高校師德建設長效機制，還能形成良好的教風，為學生接受知識提供積極向上的外部氛圍。

2．構建高校師德長效機制是促進高校自身改革發展的需要

高校承擔著人才培養、科學研究、文化引領和社會服務的重任，這就要求我們應當不斷提高高校教師隊伍的整體素質，進一步加強教師隊伍的建設。眾所周知，建設一支具有良好師德的教師隊伍是高校辦學根本所在，高校師德建設作為教師隊伍建設的靈魂，它不僅能為高校自身健康快速穩定發展提供了重要保障，還能為創建優秀大學提供了重要的前提。

3．構建高校師德長效機制是促進人才培養，提高教育教學質量的需要

要實現中華民族的偉大復興，實現科教興國，培養一批具有實踐能力和創新精神的人才是關鍵，而高校擁有德才兼備的老師，才可能培養出德才兼備的學生。教師的師德與教師的人生價值觀、工作態度以及業務水平息息相關，并會在教育教學過程中充分地體現出來，學生在求學期間，其人生觀、世界觀和價值觀都還在成長，教師在對學科知識傳授的過程中其思想觀念和價值理念對學生的這些觀念的正確形成會產生潛移默化的影響。構建高校師德長效機制，能為促進人才培養，提高教育教學質量提供一個良好的育人環境。

二、新時期高校師德建設存在的主要問題

伴隨著社會主義市場經濟的發展和改革開放的深入，教師觀念得到了進一步的解放。但與此同時，受拜金主義、享樂主義等一些不良社會思潮的影響，高校教師的人生觀、價值觀和世界觀也受到了一定的沖擊，師德天平是去了平衡，師德建設中出現了不少新問題、新挑戰。

(一)部分教師缺乏以人為本的教育指導思想

高等教育歷來以“教書育人、德育為先”為重要理念，大學教育不僅要教會學生掌握科學文化知識更要教育學生如何做人。然而，當前的師生關系由于受市場經濟的影響逐漸出現功利化的趨向。不少教師認為自身的職責主要是教會學生知識，而忽略了對學生的身心健康、道德素質教育，認為與己無關。據調查顯示，“有39．1%的教師認為‘教書為主，育人為輔’，有76%的學生表示課后與老師沒有聯系或極少聯系。”［3］教師與學生之間的溝通交流的缺乏成為高校存在的普遍現象。

(二)缺乏科學有效的師德評價機制

相關部門對師德評價機制所做的調查顯示，“教師普遍認為高校對于師德的獎懲機制的效果并不理想，有16．9%的教師反映沒有專門的獎懲標準，執行困難，有13．5%的教師反映沒有師德獎懲機制，有 21．6%的教師根本不太清楚。”［4］可見，高校的師德評價機制不能很好的適應教師職業道德要求和教師隊伍發展的新情況，沒有明確的獎懲標準或在實施過程中未嚴格執行，制度缺位、機制運行較單一、不夠靈活。首先考評內容不夠全面，較多傾向于業務能力和科研能力方面的考評，而忽視了對教師思想道德修養方面的考評;考評對象單一，缺乏廣泛調查，往往局限于本部門對教師的評價;考評時間單一，缺乏長期性，往往只固定某個時間段對教師的評價。其次，師德評價工作機制不靈活，各部門的制度缺乏內在的統一性，缺乏分工合作的制度，容易出現制度的相互矛盾或是重復。

(三)缺乏行之有效的師德監督和激勵機制

高校一般由相關職能部門進行師德監督工作，通過獎懲制度對教師實施師德監督和激勵。但是，面對新形勢，出現了高校師德監督主體的消極不作為，監督制度執行不力等現象。另外，在獎懲制度的規范上也顯得比較空泛，教師的師德表現在教師獎勵時容易被忽略，處罰時教師違反職業道德的依據又顯得相對欠缺，這些問題對有效引導師德建設方面將會產生一定的阻礙。

三、構建高校師德建設長效機制的途徑

高校師德建設是一項長期的系統工程，高校應當針對當前師德建設中所出現的問題，不斷結合高校自身的實際情況，對癥下藥，創新高校師德建設長效機制，從而適應高等學校健康有序穩定快速發展的需要。

(一)積極開展師德教育活動

“教育形式必須是能夠有效地實施教育目標體系的載體，要豐富多樣，吸引教師主動參與。”［5］在開展師德教育活動中，要不斷豐富教育形式。首先，可以開展高校師德相關的宣傳教育和培訓活動，在學校教師培訓規劃中，將師德的培訓作為重點培訓內容之一，促其形成良好的教師行為規范和正確的教書育人觀念。加強校內師德宣傳陣地建設，在師德宣傳教育中加入愛崗敬業、傳統美德等為主要內容，讓教師的優秀的職業道德形象在這種氛圍中得以形成。

其次，加大先進典型榜樣事跡的宣傳力度。一方面高校要積極組織教師學習牛玉儒等優秀人物的先進事跡，另一方面也要發掘高校內部的先進典型，讓教師從身邊的優秀人物的先進事跡中得到一定的激勵。此外，還可以在特殊的時間段，對優秀教師進行評優評先，充分褒揚人民教師的高尚師德，從而激發其他教師的內在潛能和動力，共同推動高校師德建設。

(二)建立健全師德評價機制

師德考評制度對良好師德的形成具有導向作用，它能夠真實、客觀而全面地反映出一個教師的師德，因此，我們要不斷建立健全師德評價體系，形成具有可操作性，內在具有統一性科學的評價機制。

首先，應完善師德評價內容，具有科學性和全面性，不僅要注重對教師的業務和科研能力的考核，更要注重教師的品德修養的考核，此外，考評內容還應適應教師職業道德標準在新時期所提出的新要求。其次，為了讓師德評價機制能夠更加有效地運轉、操作變得更加地靈活，應不斷加強師德評價機制內在的統一性，加強各部門制度之間的協同，從而形成內在有機整體，第三，應當根據實際情況形成多元化的師德考評方式，定期考核結合平時考核，注重平時考核;師師之間、老師和領導之間的評價結合學生的評價，注重學生的考核;量化考核結合定性考核，注重定性分析。

(三)形成有效的師德監督管理機制

首先，應形成多層次的監督網絡。在高校中設立學校學術委員會、學校紀檢部門、教師教育等多層次監督部門。從而讓師德監督工作能夠更為廣泛，能夠更為有效地進行定期和不定期檢查。對檢查的結果并形成文字、記錄檔案，為之后的師德考核提供重要的依據。其次，應擴大監督人群。除了學校相關監督部門外，還要充分發揮廣大師生的監督，“建立并完善學校內部組織監督、同行監督、學生監督三位一體的師德監督網絡。”［6］從而進一步加強對教師的職業行為的約束。此外，經過各方的監督，對其監督過程中所反饋的問題進行分析處理，并將反饋的結果納入到往后教師獎懲、晉升等的考評中。正如有些高校所實施的建立師德檔案袋一樣，“把經過公示認可的考評結果予以建檔，作為教師聘用的準入條件和退出機制，并與調整工資、表彰先進掛鉤。”［7］從而讓師德師德評價機制更加完善。

(四)創設和諧的師德建設環境

高校應時刻關心教師的工作生活和身心健康，切實解決他們在生活工作中所遇到的困難，將加強師德建設與教師的切身實際相結合，形成以人為本的良好氛圍。在師德建設過程中，要不斷提高教師參與到學校建設中的積極性，認真聽取學校教師對學校建設的意見，從而擴大教師與學校間的溝通渠道。此外，要為教師各方面能力和素養的提高提供良好的平臺，關心他們的成長。同時，充分發揮校園文化的導向和激勵功能，緩解工作生活給教師所帶來的壓力，讓教師的心靈和思想得到升華，讓他們的思想觀念、價值取向、行為方式逐漸與高校教育目標一致。

四、結 語

高校師德建設是落實科教興國發展戰略的重要落腳點，直接關系到人才的培養和國家的繁榮昌盛，其意義重大。我們必須深刻認識到高校師德建設的重要性并落實完善其機制。此外，師德建設是一個長期過程，建設過程中必須腳踏實地，并結合新形勢進行不斷完善，從而更好地建設和諧高校、和諧社會。

［1］ 教育部人事司組．高等學校教師職業道德修養［M］．北京:北京師范大學出版社，2000:93．

［2］ 胡錦濤．在全國優秀教師代表座談會上重要講話［N］．人民日報，2007-09-01．

［3］ ［4］ 陳潮光．構建高校師德建設長效機制的理論與實踐［J］．高教探索，2007(2):124．

［5］ 哈斯也提·艾力，張濤．構建高校師德建設長效機制的對策建議［J］．伊犁師范學院學報，2009(3):128．

［6］ 吳九占．論建立師德建設的長效機制［J］．教育與職業，2006(8):24-25．

［7］ 張麗萍．試論新時期高校師德評價機制的構建［J］．黑河學刊，2010(5):81-82．