廣西高職統編教材《職業發展與就業指導》修訂策略

【摘要】指出廣西高職統編教材《職業發展與就業指導》存在的不足，論述以“三化”為核心的教材修訂策略。

【關鍵詞】高職 統編教材 修訂策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0170-02

為貫徹落實教育部在高校開設大學生職業發展與就業指導課程的要求，解決高校教材建設力量薄弱、課程內容不規范的問題，2008年廣西壯族自治區教育廳組織區內高職高專院校專家編寫了《職業發展與就業指導》教材，在全區高職高專院校推廣使用。該教材在使用過程中，積極征求一線教學人員的意見和建議，于2010年進行了修訂，修訂范圍涉及結構、體例及內容的整合，進一步突出教材對培養目標在態度、知識和技能層面上的要求。但隨著時間的推移，社會環境對高職生的知識、技能及適應能力均提出了更高要求，畢業生就業形式的多樣化，以及就業指導和就業服務信息化和專業化的要求等，廣西高職統編教材《職業發展與就業指導》（以下簡稱廣西版）迫切需要再修訂。

一、廣西版存在的不足

第一，從時效性來看，廣西版內容仍需與時俱進。應及時更新教學案例，把生動鮮活的素材編寫進教材，擺脫內容過時、陳舊的面貌，增強教材的吸引力。重大的歷史事件需要整理并納入教材修訂內容中。此外，國家鼓勵大學生就業、創業政策變化較大，要加強政策引導，提供完備的就業服務和就業援助，就需要認真梳理近年來出臺的激勵政策，為畢業生列出就業創業政策體系，以及每個政策所解決的問題，標明已經失效的政策措施。這樣才能在教材中把政策講清講透，引導畢業生讀懂政策、會用政策，為職業發展和維護自身權益提供幫助。

第二，從統一性來看，廣西版結構與體例與教育部“課程教學要求”尚有不同，邏輯關系需要調整。教育部“課程教學要求”通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。廣西版突出了“就業指導”，但“職業發展”內容不足，這部分內容雖經修訂有所加強，但仍不深不透，理論編寫模模糊糊。學生在就業、工作過程中碰到的都是在具體的職業環境中出現的問題，要解決這些問題，需要將所學模塊中的知識綜合起來進行運用，但廣西版卻未能將理論與具體問題有機地融合，學生普遍感到課程缺乏實用性和指導性。總體感覺是“職業發展”與“就業指導”不夠貫通，重技巧培訓，輕長遠的素質內化，且內容碎片化，不利于教師根據專業特點組織教學。

第三，從實踐性來看，廣西版由于囿于教師專業水平和教學時數、教學場所的限制，實踐內容無法做更高的要求，職業測評、拓展訓練、模擬應聘、創業行動等實踐環節，基本上不可能有效地展開，教材的“思考與實踐”部分也未能設計實踐教學任務書、指導書，難以有效開展實踐操作。

第四，從新穎性來看，廣西版缺少學生喜聞樂見的形式，編印版面不活躍，缺少圖片、表格，有些重要內容缺少引導性提示，缺少足夠的課程資源，難以輔助學生自主學習。

二、以“三化”為核心的教材修訂策略

（一）基于培養“成功職業人”課程觀，加強結構設計，教材組織專題化。教育部“課程教學要求”提出，課程有3種組合方式：第一種方式為開設一門課程，覆蓋整個大學過程；第二種方式為開設兩門課程，分別是職業生涯與發展規劃、就業指導；第三種方式為開設三門課程，課程名稱為職業生涯與發展規劃、職業素養提升、就業指導。每種方式應包括課程的主要內容。

廣西版再修訂的目的是重新設計邏輯結構，以培養“成功職業人”為目標，關注學生職業生涯發展，以職業發展與人生成功為主線，以“職業目標一實現目標所具備的環境一實現目標所需要的意識與能力一實現目標應具備的觀念以及心理準備一求職擇業，逐步實現職業目標，并逐步實現更高的職業目標”為思路構建體系，立足于大學生職業能力的培養和知識的實際應用，立足于與職業生活緊密結合、與學生實際結合，把大的框架定好，不宜過分強調過程與細節，突出專題化，變只有一本教材為多個專題、多本“活”、“簡”教材，注重時效性和高職特色，既能方便各校教師開發校本教材，又能吸引學生關注課程與教材，總字數應控制在25萬字以內。可按以下5個專題的內容來組織教材：一是專業入門教育。目的是幫助高職一年級的學生了解本專業的就業前景，盡快適應從高中到大學的轉變，以增強就業意識和職業生涯規劃意識。二是職業生涯規劃。力求使學生在職業測評與主流職業發展理論學習的基礎上，根據自身特點和社會需求，確定自己的職業目標、職業發展策略、職業發展路徑等。修訂時應對“職業生涯規劃”部分提出職業測評以及測評數據分析與使用方法，引用職業發展的重要理論，結合思想政治教育、心理健康咨詢、創新創業培訓，開發適應本校特色的活教材，如《高職新視界》、《我的未來我設計》、《職場直通車》等系列。三是職業形象設計。主要從美學修養、行為修養等方面入手，通過具體的人物服飾色彩、職業裝扮及體態禮儀等方面內容，對塑造符合職場要求的個人形象進行詳細解析，以使學生能在個人修養及職場形象塑造方面得到一定的提升。四是求職過程指導。按就業形勢、就業心理、求職技巧、就業安全與政策、職業適應5個小部分組織內容，以使學生在了解就業環境的基礎上，樹立正確的擇業和就業觀，掌握一定的求職及面試技巧。通過招聘模擬實訓，學生初步了解職場，形成職業意識；養成誠實守信、合作溝通、有責任感、樂于奉獻的職業品質等。五是自主創業實務。包括自主創業準備、登記注冊、風險防范。旨在加強創業教育，增強畢業生的創業意識，鼓勵畢業生自主開辦網店、創辦小微企業。

（二）圍繞職業能力和全面素質培養，突出實踐環節，教材內容項目化。教材內容包括職業生涯規劃、職業道德、法律基礎、心理健康、形象藝術、就業指導、創業教育等學科的內容，圍繞學生態度、知識和技能三個層面，開發項目化的課程內容。

一是突出工學結合人才培養模式下的實踐教學環節，內容設計上體現項目化。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，工學結合的人才培養模式重點體現在教學過程的實踐性、開放性和職業性，以項目任務為主要教學單元，將各專題內容知識分解成一個個知識點，為了完成一個實踐內容可抽取每個部分的不同知識點，加以組合形成綜合實踐訓練項目。例如，把應聘“中等職業院校實訓指導教師”作為一個項目，就需要強調特殊性。通過分析中職院校教師崗位和校園文化，將職業生涯的發展、能力的要求、面試的技巧、就業政策、教師職業素養等內容有機聯系在一起。教學內容會更有針對性，也更實用，對學生的就業和工作具有較強的指導意義。又如，將應聘“文員”作為一個項目，就需要強調普適性。在政府部門里，工作任務比較單一，分工比較細，需要多人通力合作完成一項工作，要求溝通能力要好。而在中小型、民營企業，一個人負責多項工作，需要一專多能，不但要有較強的溝通能力，還要掌握多種實用技能。

二是突出職業測評，將測評結果的運用項目化。教材職業規劃部分由于比較復雜，往往個性指導不夠，修訂教材時可在專業入門教育專題，植入職業個性測評工具開展測評與分析項目。任何一種職業測評工作都是基于自我認知，將人的個性抽取成相關的基本特征或要素，在一個人身上的不同組合，就構成了一個人不同于其他人的獨特的人格，相當完整地反映了一個人個性的全貌，在人才素質測評、人力資源管理、職業生涯設計、心理咨詢與診斷等方面均有相當的實用價值。在進行職業選擇和定位的時候還可以采用霍蘭德職業傾向測驗量表，該表具有較強的實用性，可以作為職業咨詢和職業選擇的初步依據，幫助學生確定自己的職業興趣和能力特長，從而更好地做出求職擇業的決策。

三是突出拓展訓練實踐項目化。“拓展訓練”是德國哈恩博士于第二次世界大戰前建立的一種心理訓練方法，其方法是在培訓師的指引下，參訓人員自由地參與項目活動，從而形成生活或工作中所需要的意識與技能。教材應系統地設計“先行后知”的體驗式項目，打破傳統的以“教”為主的教育模式，讓學生在積極地參與中學到技能、領悟道理，并通過親身體驗來挖掘自己的潛能，培養創新精神和實踐能力，促進形成果敢、誠信、自信、協作等優良品質。

因此，廣西版在修訂時，為了獲得某些預期結果，應充分安排特別設計的一些活動，以學生為中心，以“學”為主，通過信息、練習、游戲等方式為學生創造學習的條件和外部環境，讓學生在充分的參與過程中體驗到學習是一種樂趣。

（三）基于現代教育技術，整合、創新教材形式，教材建設立體化。廣西版在修訂時，需突破傳統思維，結合現代教育技術，整合創新教材內容與形式，引導各高校和任課教師整合四方面資源，實現教材建設立體化。一是視覺資源。當今社會是視覺經濟時代，用大量精美的圖片和學生喜聞樂見的記錄身邊人、身邊事的視頻，特別是用本校校友的成功成才的視頻資料來取代整篇整段文字，有助于提升教材設計水平及評價效果。二是網絡資源。建設課程教學資源庫是當前教材建設的重要工作，要配套課程教學標準，包括課程的性質、目標、內容框架、指導性教學原則、評價體系、不同階段學生所應達到的基本素質要求、實踐項目指導書等。還要開發課程教學軟件，形成一整套便于教學和實踐指導的PPT。此外，還要開發課程素材網站，包括教輔資料、教案、案例庫、試題庫、媒體素材庫和資源目錄索引，即時測評系統、就業咨詢室、就業論壇、最新就業政策等。三是環境資源。要引導學校積極建設有利于職業發展與就業指導的校內硬環境，如完善心理咨詢室、就業咨詢室、網絡視頻洽談室等。此外，還要指導教師有效利用校內軟資源、合理使用社區資源。四是實踐資源。在設計實踐教學項目時，要指導各校建立和利用校外社會實踐基地、素質拓展訓練基地開展實踐活動。