中小學英語教學銜接策略的研究

劉 蕓

（常州市教育科學研究院）

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（教育部，2012 年以下簡稱《英語課程標準》）強調：各地教學研究部門注意做好學段之間的協調和銜接，尤其要做好小學和初中階段的平穩過渡，促進地區英語教育的均衡發展。

小學和中學的英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。

一、小學英語教育和初中英語教育在許多方面存在著很大的差異

1.初中和小學英語教學方法存在顯著差異

小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。課堂上教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語，正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，游戲、唱歌等趣味性英語教學方式少了，學生再也不會認為英語學習是件樂事，而是將其作為一種學習負擔。一旦英語教師沒有注意這種變化，學生就很難適應初中一年級的英語學習。到了初中階段，語言學習的內容越來越多，學生除了感知語言材料外，還必須理解語言材料，這就要求學生學會理性思維的方法。如果學生的學習方法與教師的教學方法、教學內容不吻合，學生適應不了理性思維的學習方法，教與學就會脫離。

2.初中和小學英語評價方法存在顯著差異

小學評價中對知識要求簡單，學生容易獲得高分和得到激勵，從而產生興趣。中學的評價通常以筆試為主，對閱讀理解和語言運用的要求比較高，筆試題型接近于中考，難度較大，優秀學生通常只能考八十多分，而學困生經常不及格，學生產生嚴重的挫敗感。

3.初一起點階段學生英語學業表現兩極分化明顯

在小學階段，應該學習和掌握的英語語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等方面的內容。但實際上，一些新進入初一的學生仍未能掌握好語音規則和拼讀規律，在詞匯方面也沒有達到要求，語法方面概念不清，如，單復數不分、不知道動詞在不同情況下的變化、主要人稱代詞經常混淆等。還有一部分新市民的子女，小學基本沒有學過英語，而七年級使用的教材并非針對“零起點”的學生，在學習過程中對他們的要求并未降低，要求他們也要和“非零起點”學生以同樣的進度來學習教材。所以，進入初一的學生，英語水平不像剛學英語時那樣站在同一起跑線上，學生的英語水平已明顯表現出差異性。

二、中小學英語教學銜接的策略

1.教學方法多元化，力創興趣課堂

小學教師經常在教學中利用游戲、唱歌、模仿等形式教授英語，因此，小學生的學習積極性比較高。而當他們進入中學后，教學要求陡然增高，教師教學質量壓力大，教師為了完成教學任務，往往側重于把英語知識教給學生，忽視創設情境和營造學生運用英語的氛圍，導致相當一部分課堂枯燥乏味，學生適應不了初中一年級的英語學習。針對這樣的英語課堂狀態，教師利用實物、圖片、教具，多運用多媒體教學手段并巧妙設計場景，進行情景教學；并且通過說說唱唱、聽聽看看、寫寫練練、比比問問，使學生的學習興趣更濃、學習干勁更足。

2.教學內容緩沖化，力爭循序漸進

學生升入初一后，教師將小學英語教材的重難點，特別是涉及與新課內容相關的語言項目進行滲透復習，包括詞匯、功能項目、語法和話題等，分散在新課教學中進行，新舊知識結合學習，為過渡到新語言項目做好充分準備。在教學進度上，根據學生的實際情況，教師采取“先慢后快，先少后多”的策略，遵循“循序漸進”的原則。

初一起點階段的教學不能因為傳授大量涌入的語言知識就忽視了英語學習的階段性難關，語言學習有其客觀規律，在不同的階段有著不同的難關。因此在不同的階段，抓住重點、突破難關尤為重要。據調查，新初一有80%以上的學生不知道如何記憶詞匯，只會死記硬背，針對此問題，教師把語音規則和拼讀規律放在了初一教學的首位，在每堂課中與課本教學穿插進行。學生掌握了語音規律和拼讀規律后，學生記憶詞匯效果好，顯著增強了學生的學習信心。

3.學習習慣規范化，力保學習主動

開學第一節課時，教師給學生簡單介紹中學與小學的學習內容區別、教學方式和要求的區別，由此突顯出改善學習習慣的必要性。教師在第一節課上對課前預習、課內聽課、課后復習和作業等方面的習慣做出簡單明了的要求；并且在后期的教學過程中不定期檢查、獎勵表現突出者，不斷提醒，直至優良習慣的養成。

教師在接受初一新班級時有意識地對學生灌輸學習習慣培養的重要性，對所帶班級的學習習慣要求如下：

預習要求 把生詞音標、中文、詞性注入原文；根據注解自己朗讀、理解課文；劃出難點；完成能力范圍內的課本練習上課要求 抓住課堂45 分鐘，做好筆記，記錄課堂重點和拓展性的典型例子；積極動腦、積極參與課堂活動課后要求 每天復習課堂重點，每天聽讀課文10 分鐘，大聲朗讀；認真、獨立、按時、按量完成作業，有疑必問

一年之中，通過反復提醒、不定期抽查、適時獎勵、家校聯合督促等手段促成了絕大多數學生的習慣養成，很多學生都有了自主學習的概念和習慣，基礎得到了一定程度的夯實，同時學習效果的提升也逐步顯現。

4.學習方法系統化，力促策略形成

系統的學習方法能夠發掘學生的學習潛力，培養學生的學習品質，使學生掌握高效的學習方法，逐步提高學生的學習技能。小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動，技能的培養以模仿和仿照居多，這種技能符合小學生的年齡特點和小學課程要求，但是在中學階段要提升思維能力，培養學生的觀察、思考、綜合和概括等能力。因此，學生進入初一后，教師設法使學生的語言積累、語言擴展和使用轉化為以聽、說為主，逐步向聽、說領先，讀、寫及時跟上轉化；從簡單的英語學習內容向較復雜的英語轉化；從機械模仿向有意義的操練和真實情境中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。

從實際出發，初一新生盡快掌握學習方法愈加重要，教師通過學法的指導和策略的培訓從根本上減輕了學生的學業負擔和心理負擔，使學生學得輕松、學有所成。比如，單詞的記憶，教師通過音形結合法、語義場法、聯想法、構詞法等各種不同方法來減輕學生記憶的難度，同時，還利用這些方法來解決學生容易遺忘的問題；又如，聽說讀寫技能指導：聽力預覽法、抓關鍵信息法、標題瀏覽法、段落首尾句法、略讀、尋讀等，都是初中階段學生學習英語必需的學習方法。學生有了系統的學習方法，學習負擔就可以減輕，學習效率就可以提高，這樣也能促進學生學習興趣和熱情的形成，最終促成學生的自主學習技能。

5.學習評價多元化，發揮促進作用

（1）評價要求適宜化

初一第一學期的英語考試難度適當，避免過難、過偏，考分不宜過低，題型沿用小學時期的部分題型，既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容，增強學生的學習積極性和學習自信心。

（2）評價形式多樣化

組織學生結合單元話題續寫或仿寫英語作文，以小報的形式在班里展示，提升學生的語用能力；組織英語書寫比賽，規范學生的書寫；學生以小組合作形式完成dailyreport，培養學生的合作意識和方式。在教室里開辟展示板塊，定期展出優秀學生的作業、筆記和小報，同時告知獲選學生家長，讓家長也能看到孩子身上更多的長處，給予孩子更多的支持與鼓勵，并能積極參與到學生的評價工作中來。

（3）評價標準多維化

優秀生做得好固然需要表揚，但是學困生通過努力學習，超越了他們原本的表現，教師也要流露出興奮的表情，對他們多一些贊美之詞。哪怕是幾句簡單的贊美，也能給他們以無形的力量，讓他們得到心理的滿足，從而不斷進步。教師要在平時多觀察、多捕捉學生的亮點，及時真切地給予積極評價，讓學生有愉悅的體驗，有效強化和保持他們對英語學習的興趣。

（4）評價主體多元化

課堂活動中學生自我評價和生生互評，在評價中不斷修正錯誤，鞏固學習成果，并學會與同伴合作分享學習成果，體驗學習成就。例如，課堂中的短劇表演，要求評價小組與教師一起對某組同學作出積極的合理評價，評價內容具體為：①語音語調是否準確？聲音是否洪亮、流暢？用詞、表達是否到位？②目光交流、面部表情、手勢等的運用是否得體？③講的故事或話題簡述是否真實、新穎、有趣、富有創意？通過評價與互動，學生認識到自己的優勢和不足，自覺取長補短，從而體驗成功的快樂。同時，家長參與評價能全方位地讓教師及時了解學生課后的學習習慣、學習困難以及學習需求。

中小學英語教學銜接工作的成效關系到初中起點階段學生的學習成效，也關系到學生初中三年的整體發展，更關乎地區教學質量的均衡發展。教師在初一起始階段，要關注教學方法多元化、教學內容緩沖化、學習習慣規范化、學習方法系統化和學習評價多元化。從常州市近三年學生的初一階段學業調研成績中，也可以看出全市的兩極分化現象在逐年得到緩解，及格率在逐年提高，初一學生的學習積極性明顯增強，說明學校行政和教師對中小學英語教學銜接問題研究的重視程度不斷提升，中小學英語教學銜接工作取得了長足進步。

［1］蔣建華.行動研究在中小學英語銜接教學研究中的應用［J］.中小學外語教學，2005.（4）：21-24.

［2］喬學琴.中學英語教學評價中存在的問題及對應策略［J］.中學教學參考：上旬，2011（94）：127-128.