高師院校自然地理教學改革中的創新探索

董煒華，李金霞，王海霞，蔣云峰

(1.長春師范大學城市與環境科學學院，吉林長春 130032；2.內蒙古科技大學包頭師范學院資源與環境學院，內蒙古包頭 014030；3.東北師范大學地理科學學院，吉林長春 130024；4.吉林師范大學旅游與地理科學學院，吉林四平 136000)

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高師院校自然地理教學改革中的創新探索

董煒華1，李金霞2，王海霞3，蔣云峰4

(1.長春師范大學城市與環境科學學院，吉林長春 130032；2.內蒙古科技大學包頭師范學院資源與環境學院，內蒙古包頭 014030；3.東北師范大學地理科學學院，吉林長春 130024；4.吉林師范大學旅游與地理科學學院，吉林四平 136000)

本文通過對不同高等師范院校地理專業在籍學生進行自然地理基礎課程教學相關內容的問卷調查，指出目前在自然地理基礎課程教學過程中，大多數教師重視基礎理論知識的傳統講授，學生對本課程的學習興趣不濃。學生的科研創新能力、野外實習、室內實驗的探索精神和學術論文的寫作能力有待提高。課堂外可結合自然地理基礎課程的相關內容開展多種形式的課外活動，激發學生對該課程的學習興趣，提高學生的地理教學基本功。同時應加強地理科學精神傳授，增強學生的自然地理素養。培養學生的創新意識和創新能力。加強實踐教學，拓展自然地理學實驗室及實驗基地的教學內容，探索多元化考核方式。自然地理基礎課程內容及時更新，加強自然地理學精品課程建設，開發網絡平臺教學資源。增加教師學術交流，提高自然地理基礎課程教師的綜合業務水平。

自然地理學；基礎課程；教學；創新；高等師范院校

近年來，隨著高等教育改革的深入，高師院校的人才培養定位已經開始向基礎型、應用型和復合型等方向發展。培養專業基礎扎實、有一定技術專長、能夠適應職業變化要求的專業人才是高師院校地理科學專業的主要目標和未來發展方向[1-5]。自然地理學課程是地理科學專業的必修課，起著先行課、基礎課的作用，起著闡述自然地理學的特征，并適當介紹地貌學、氣候學、水文學、土壤學和生物地理等分支學科的基礎理論和知識的作用。該課程如何應對學科的發展和市場的需求逐漸變成高師教學中要解決的難題。解決這些問題的辦法是對傳統教學模式和教學內容進行改進。教學改革的起點是學生的需求，而教學的目的是培養出更多的人才以適應社會發展的需要[6-9]。本文通過調查問卷的數據分析自然地理基礎課程教學過程中的問題，提出相應的創新探索舉措，為高師院校自然地理基礎課程的設計和改革提供理論參考。

1 研究對象與研究方法

2012年3月～2015年5月，對東北師范大學地理科學學院、吉林師范大學旅游與地理科學學院、長春師范大學城市與環境科學學院、內蒙古科技大學包頭師范學院資源與環境學院在籍的地理科學、地理信息系統專業的部分學生進行調查。調查內容涉及自然地理基礎課程中的知識和能力培養、教學內容與方法改革等系列問題。本次調查，累計發放600份調查問卷，收回有效問卷568份，有效度為94.7%，其中東北師范大學245份、吉林師范大學63份、包頭師范學院89份和長春師范大學171份。對調查結果進行統計分析，指出目前高等師范院校自然地理基礎課程教學中面臨的問題，并提出相應的創新對策。

2 自然地理課程教學中面臨的問題

高等師范院校地理科學專業學生對自然地理基礎課興趣不濃，上課聽講精力不集中，自然地理基礎知識不牢固，課程成績呈現下滑狀態。目前自然地理基礎課程教學，方法以理論知識的講授為主，學生的創新思維、興趣培養相對滯后；將理論學習和考試成績作為評價學生能力的主要標準。試題中以識記性試題為主，應用和實踐能力的考核相對較少[10-12]。根據以上現象，對4所不同高等師范院校在籍學生進行問卷調查，內容主要包括對自然地理基礎課程知識的需求、專業能力的培養、對課外活動的需求和教材內容改革等，結合調查數據，指出目前自然地理基礎課程教學中存在的問題。

2.1 理論應用到實際方面的知識有待加強

高等師范院校學生在自然地理基礎課程學習過程中所需知識結構(基礎理論、相關學科、專業技術和實踐應用)的調查結果見圖1。這些數據說明高師院校自然地理基礎課程的教學過程中，大多數教師重視基礎理論知識的傳授，對實踐應用方面內容傳授不多，或者只是理論傳授，缺乏實踐驗證理論的機會，與日常生活中自然地理事物發展變化聯系相對較少。大多數學生認為自然地理學的實用性不強。

在高等師范院校本科的人才培養方案中，師范類專業自然地理基礎課程的學時多于非師范類專業，而相應的專業技術方面的課程較少。因此，師范類學生認為加強專業技術方面知識傳授比例高于非師范類學生，加強基礎理論知識的傳授比例低于非師范類學生。大部分學生重視基礎知識的學習，這對于他們畢業后參加工作或繼續求學深造會有很大的幫助。僅有少數學生，學習目標不明確，打電腦游戲、到校外做兼職或其他活動，忽視基礎理論學習。本次問卷調查還發現高師院校學生在自然地理基礎課程的學習過程中，希望學到與自然地理基礎課程相關學科如資源學、環境學、災害學和生態學等的前沿知識，符合自然地理學的發展趨勢[13-15]。

圖1 高等師范院校學生對自然地理課程知識結構的需求

2.2 科研創新能力急需提高

野外實踐能力和室內實驗動手操作能力是從事相關科學研究的基礎，是提高科研創新能力的前提，對其它專業課的學習也大有裨益。高等師范院校學生在自然地理基礎課程學習過程中野外實踐能力、室內實驗動手操作能力、實驗設計能力和論文寫作能力的調查結果為：師范類學生需要提高的能力為科研創新能力(55%)>野外實習和室內實驗的動手操作能力(35%)>論文寫作能力(10%)；非師范類學生為科研創新能力(45%)>野外實習和室內實驗的動手操作能力(45%)>論文寫作能力(10%)。非師范類學生在人才培養方案中自然地理基礎課程的野外實習和室內實驗分配的學時較少，學生進行野外實習和室內實驗訓練相對較少。

中學地理教育作為國民素質教育的重要組成部分，與高等地理教育存在脫節現象[11]。由于地理學科的特殊性，高中為文科，大學招收的生源大部分為理科生。目前大多數高師院校實行文理兼招。這部分文科考生，讀大學前沒有親自做過理化實驗。在自然地理實驗中不會使用很多常規儀器，實驗基礎技能差，需要補課練習，才能跟上實驗課進度。不同來源的學生對實驗的接受能力存在差異。在自然地理基礎課程教學中，還應注重科學研究對教學的影響和帶動作用，讓學生帶著問題去學知識、做實驗。

自然地理基礎課程的授課中，教師有時會給學生布置相關學術問題的論文寫作，大部分學生提交的論文是相關文獻節選或摘錄。教師在日常教學活動中，講解相關學術論文寫作的方法及技巧，但有些學生可能理解不到位，出現文不對題，堆砌相關文獻，論文沒有層次，對自然地理要素分析混亂，沒有引用或不會引用，文字復制率過高等問題。因此，在自然地理基礎課程教學過程中可加強有關科技論文寫作能力和規范的內容，這對他們畢業后擇業或工作很重要。

2.3 多種形式的課外活動急需開展

高師院校學生對自然地理基礎課程課外活動需求(參加創新訓練項目、舉辦專題講座、開展知識競賽和科普活動)的調查結果如圖2所示，此圖表明不同專業對自然地理基礎課程課外活動的需求：師范類學生需要加大科研立項(38%)>舉辦專題講座(30%)>開展科普活動(17%)>增加知識競賽(15%)；非師范類學生需要加大科研立項(42%)>舉辦專題講座(28%)>增加知識競賽(16%)>開展科普活動(14%)。不同學生對自然地理基礎課程課外活動的需求大致相同。

圖2 高等師范院校學生對自然地理課外活動的需求狀況

近些年，在高等師范院校地理科學專業的教學中，相繼開展大學生科研立項、專題講座及科普活動等，但普及率低，大部分學生沒有參與到這些活動中來。原因可能是宣傳力度不夠或者舉辦這些活動的時間與上課時間沖突。同時，這些課外活動的開展具有不連續性，如大一沒有參加上，大二可能沒有開展，大三、大四忙于實習、考研或找工作，很多學生到畢業時不清楚學院開展了哪些課外活動。因此，開展這些活動時可以班級為單位，進行選拔淘汰，讓每個學生都參加和獲得鍛煉。近期的熱點新聞如神舟十號太空實驗、“蛟龍號”載人潛水器海底探險和每年突發的自然災害如暴雪、地震、洪災、臺風、泥石流等都涉及到很多自然地理的知識，專業教師可根據教學實際為學生開展專題講座，擴展學生的視野。學生帶著興趣去學，能夠提高學習效率。儲備足夠的專業基礎知識，可為日后的地理教學工作提供有力保障。

3 自然地理基礎課程教學的創新探索

針對學生反饋的意見，結合自然地理基礎課程的教學實際，筆者提出今后自然地理基礎課程相應的教學創新探索對策。

3.1 加強地理科學精神學習，培養創新意識和創新能力

地理科學精神是在地理科學學習和研究過程中逐漸形成的約束學生和研究者行為的價值規范或準則，即實事求是、崇尚真理、不迷信權威、勇于探索和創新、堅持真理、不怕困難和挫折、善于團結合作、樂于思想交流等[16]。我國很多偉大的地理學家都具有這樣的地理精神，如徐霞客在完全沒有政府資助的情況下，先后游歷了16個省，足跡遍及大半個中國。他經過考察，撰寫成《徐霞客游記》。該書對山脈、水文、地質、地貌和植被等方面的研究取得了突出成就。與之相比，高師院校的很多學生在實習過程中怕累嫌苦，原定徒步踏查的實習內容，私自雇車游覽。因此，自然地理教師在教學過程中應該向學生宣揚這種精神，并在野外實習過程中踐行此精神，培養學生的地理素養[17]。

自然地理基礎課程的教學理念要體現“厚基礎”“重應用”“多引導”“善啟發”的特色。教學和科學研究工作者在實踐中獲取第一手資料,分析自然地理綜合體,反復驗證研究,拓展內涵,探索規律,形成了自然地理學的若干基本理論和方法[18-20]。愛因斯坦曾說過：“發現問題和系統闡述問題可能比得到解答更為重要”。在自然地理基礎課程教學過程中，如果只注重灌輸教材中的知識而忽視對受教育者非智力因素的激發，忽視創新意識與創新能力的培養，會使學生錯誤地認為書本知識就是真理，就是權威，這將極大地壓制學生的懷疑和批判精神的發展[21]。

大學生科研立項或參與教師主持的科研項目對提高自身科研創新能力作用很大。在科研項目的研究過程中，教師能夠引導學生有目的地提出相關科學問題。學生在解決問題的過程中，能夠有針對性地帶著問題學習相關專業知識及培養實驗技能。在項目的研究過程中，學生可主動地閱讀大量有關自然地理方面的學術期刊，了解學科前沿動態，提出有創意的研究方案。

3.2 加強實踐教學，拓展實驗室和實習基地教學內容，探索多元化考核方式

“從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進入微觀是當代地理學的一個主要趨勢，也是地理學，特別是自然地理學創新的一個重要途徑。”實地考察和觀測、實驗研究等在自然地理學的發展過程中起了重要作用，在自然地理基礎課程的教學過程中不能忽視[18-21]。在目前的教學實際中，學生感性認知相對匱乏，死記硬背教課書上的概念和理論等內容。今后自然地理教師應該在教學實際中適當補充大量感性材料如照片、視頻等，增加實地觀測和實驗研究學時，擴展實習范圍和內容，真正提高實踐課的教學質量。著重讓學生自己動腦研究并動手實地考察，發現問題并解決問題，提高研究與創新能力。在野外實習中培養觀察和動手操作能力，可為學生從事教學及相關研究打下基礎。學生通過實地觀察總結、實驗測算的結果撰寫報告或論文，提高其對專業知識的掌握程度，真正做到“學有所用”[10]。

一些學生上課不專心聽課，考前突擊背誦，考后全部忘光。出現這種現象的原因是考試只注重基本理論、基本知識的考核，較少涉及學生分析問題、解決問題能力的考核[11-12]。科學的成績評定應根據平時上課的出勤、聽課狀態、回答問題的踴躍程度和實習、實驗操作的不同特點，對學生實習從過程到結果給予科學、合理、公平、公正的評價，采取定性與定量相結合、筆試與現場考核相結合、教師評價與學生自評、小組實習成績與個人實習成績綜合的方法，建立明確的考核指標體系，進行全方位的考核，保證教學和實習、實驗任務的圓滿完成。

3.3 加強精品課程的建設，開發網絡平臺教學資源

自然地理基礎課程教學要重視綜合性思維培養，創造動態學習環境，注重創新理念，更新教學模式[21]。傳統的教學模式是“老師講，學生聽”的單一方式，進行實驗演示的設備不多。許多自然地理事物的運動、規律很難想象，比如天體的運動、地貌的形成等。可以通過野外考察和室內模擬讓學生充分展開想象，通過觀察提出問題。教師根據學生的問題進行有針對性的講解，使用啟發性的語言，采取問題教學式、講解演示式、自學輔導式、探究發現式、案例教學式等多形式結合的教學方式，鼓勵學生全員參與教學，變“一言堂”為“群言堂”，培養學生的主見和創見。教學中，多設計一些探索性的問題，組織基于問題的協作式學習討論活動。

采用研究型教學方法，增加學生的參與機會[22]。這樣的教學模式能使學生更好地理解并運用所學知識。在課堂教學中，不能忽視對教學應用的研究。教學與研究并重可以更好地提高教學質量和效率[23]。目前，可以嘗試采用“學生先問老師后講”或“學生先看老師后講”及“學生先做老師后講”等模式。

為了實現培養厚基礎、寬口徑、高素質、交叉型和創新型人才的培養目標，自然地理基礎課程教學內容更新的出發點是要滿足學生日后就業和社會發展的需求。由于時代進步以及信息更新，現有的教學內容不能滿足學生對自然地理知識的需求。因此，自然地理基礎課程教學內容更新勢在必行。依據學科發展和社會需要設置適應就業市場需求的課程內容[1,10]。在自然地理基礎課內容更新過程中，應適當加入與自然地理事物相關的應用性和技術性的知識，擴展實驗、野外實習知識，適當調整自然地理基礎課程結構[3-9]。加強精品課程建設，開發網絡平臺教學資源。

3.4 增加學術交流，提高自然地理基礎課程教師的綜合業務水平

優秀的自然地理教師應該把勇于開拓的精神傳承給學生，讓學生親自體會到野外踏查的樂趣。現在有很多自然地理教師的科學研究方向與教學方向不一致，或講授多門自然地理相關課程，存在某些專業方向知識的欠缺。高等師范院校教師的科研方向最好和教學方向一致，使教師能有更多的時間從事科研活動，并將最新研究成果帶到課堂，為學生講出精彩的課。

加強高等師范院校間教師的學術交流，定期召開學術會議或網絡視頻會議，交流教學與研究過程中的經驗。同時，可組建自然地理基礎課程教學QQ群和微信群，交流教學過程中遇到的問題。加強自然地理基礎課程教師的野外考察培訓，通過自己的觀察和與同行切磋探討，使得許多書本知識變得直觀立體，能夠在自然地理基礎課程教學實踐中發揮重要作用。對于野外考察培訓資金問題，可以多方面配合、多渠道融資，爭取做到國家撥一部分、相關組織捐資一部分、學校解決一部分、個人負擔一部分，共同解決資金問題。

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2015-05-30

國家自然科學基金(31200407,41161040)；吉林省科技廳自然科學基金項目(20130101109JC)；長春師范大學科研創新團隊項目(T2013-3)；吉林省教育廳“十二五”科學技術研究項目(吉教科合字[2015]第357號)；長春師范大學實驗教學改革研究項目(2014)。

董煒華(1978- )，女，河北唐山人，長春師范大學城市與環境科學學院副教授，博士，從事自然地理教學與研究。

G07

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2095-7602(2015)10-0132-05