教師教育理念下數學師范專業培養模式探究

景 麗

(沈陽師范大學 數學與系統科學學院, 沈陽 110034)

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教師教育理念下數學師范專業培養模式探究

景 麗

(沈陽師范大學 數學與系統科學學院, 沈陽 110034)

研究了教師教育理念下地方師范院校數學師范專業人才培養模式轉型問題。首先指出了教師教育的含義,概況了教師教育的發展趨勢,如教師教育具有體系開放化、教師職業專業化、教師培養培訓一體化、教師培養標準化等特點;其次,總結了美國、德國、法國以及我國關于教師教育的理論探討和實踐探索的成果;最后,基于教師教育理念下的師資培養改革情況,綜合分析了地方師范院校數學師范專業人才所面臨的就業形勢,指出地方師范院校數學師范專業必須進行人才培養模式改革;結合教師教育的研究成果,提出了人才培養模式轉型的方案,該方案也可以為地方師范院校的其他專業所借鑒。

教師教育; 數學師范專業; 人才培養模式

0 引 言

教師教育是要解決基礎教育的師資培養、培訓問題,其核心思想是提高基礎教育師資的專業素質、教育研究能力和教育技能,形成精良的基礎教育師資隊伍,提升我國基礎教育的水平。目前,教師教育的理念已為很多國家所接受,如:美國為提高中小學的教育水平,增加國家基礎教育的競爭力,自20世紀80年代起中小學師資就由綜合大學教育學院或文理學院培養,另外美國對師資的職前、入職及職后的一體化培養十分重視[1];德國完善了教師教育標準體系,該體系涵蓋師范生能力傾向測試標準、教師教育培養標準、見習階段教師教育標準、第二次國家教師資格證書考試標準等[2]。在我國隨著教育普及程度的提高,人們越來越重視教育的質量,另外,知識經濟的快速發展以及國人對具有世界先進水平的教育的需求,都要求改革傳統的師資培養模式即傳統的師范教育模式。地方師范院校承擔著培養基礎教育師資的重任,但其人才培養模式不能適應教師教育的發展需求,迫切需要進行改革。

1 教師教育的涵義及發展趨勢

教師教育是相對于傳統的師范教育而言的。師范教育是終結性的教育,其畢業生就是未來的教師。教師教育是在終身教育思想指導下,按照教師專業發展的不同階段,對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱( 2002年教育部師范教育司《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》)[3]。

目前,教師教育受到世界各國的高度重視,世界各國的教師教育呈現出如下一些特征:教師教育體系開放化;教師職業專業化;教師培養培訓一體化;教師培養標準化[4]。

教師教育體系開放化:以完善的教師資格證書制度作為保障,教師培養培訓的組織實施由獨立設置的高師院?；蛴删C合性大學及其他非師范院校設置的教育學院進行。

所謂教師職業專業化,是指教師是專門的職業,這種職業要求教師必須經過嚴格持續的學習,獲得并保持專門的知識和特別的技術。

所謂教師培養培訓一體化,具有兩方面含義,其一是指教師培養與培訓過程的連續性,其二是指教師學習提高的終身性。

教師培養標準化:是指教師培養培訓的規范性或人才培養的準則與尺度。

深刻理解教師教育含義,準確把握教師教育的發展特征,有利于我們的教師教育達到世界先進水平,有利于我國的基礎教育跨越新的高度。

2 國內外關于教師教育的理論探討和實踐探索

目前,我國處在師范教育向教師教育轉型時期,有關教師教育的理論探討與實踐探索已取得一定的成果,概況如下:

2.1 我國國家層面所做的工作

1) 1993年頒布《中華人民共和國教師法》,第一次以法律的形式明確了我國教師的專業身份;

2) 1995年《中華人民共和國教育法》頒布,它規定國家實行教師資格制度;

3) 2002年我國非師范院校的畢業生被準許從事教師職業;

4) 《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》(2000年頒布)明確規定了我國的教師資格證制度的內容和方法;

5) 2010年《教師教育課程標準(試行)》由教育部正式頒發;

6) 我國已針對教師實施國培等各級、各類的培訓計劃。

2.2 國內部屬重點師范大學的教師教育模式

華東師范大學實施所謂“4+1+2”模式,即“4年本科教育+1年中學實踐+2年碩士培養”;陜西師范大學針對“本科層次職前培養”實施“2+2”模式,“研究生層次職前培養”實施“4+2”或“4+2+1”模式[3];北師大實施“4+0”、“4+1+2”和“4+2”模式。這些學校所采用的人才培養模式均取得良好效果,畢業生深受用人單位歡迎。

2.3 發達國家的教師教育經驗借鑒

發達國家的教師教育具有很強的學術性,如法國主張大學和高師合作模式:大學負責學術科目的培訓,高師負責教育專業的培訓。法國未來的教師需要達到博士水平[5]。如前所述,美國重視師資的職前、入職及職后的一體化培養;德國具備完善的教師教育標準體系。這些發達國家的教師教育理論與實踐研究成果可以為我們所借鑒。

2.4 我國關于教師教育的理論探討

目前,專家和學者已探討教師教育的職前培養、職后培訓一體化問題,指出職前培養、職后培訓是教師教育的統一組成部分,應有效銜接,不能孤立、重復。

專家學者還研究了教師教育的專門化問題,專家首先指出教師教育應考慮層次性,如初中教師的教育在本科階段應是學術專業學習與教育專業學習并重,而高中教師教育在本科階段應注重學術專業學習,教育專業學習在碩士階段完成。其次學者們還研究了教師教育的標準制定問題[6-9]。

關于廣大的地方師范院校如何進行有效的教師教育,目前探討很少。

3 教師教育理念下地方師范院校數學師范專業人才培養模式轉型

3.1 地方師范院校人才培養模式轉型的必要性

教師教育理念下,教師教育是開放的,除傳統的師范院校,綜合性大學和非師范院校設置的教育學院也可以培養基礎教育師資,這樣,在就業市場中地方師范院校就面臨著來自多方面的競爭壓力。

目前,就業市場情形如何呢？文獻[10]指出:2010年我國高等院校師范類畢業生總數將超過60萬,但是教育系統用人需求不足25萬。文獻[11]指出我國基礎教育階段生師比已接近于部分發達國家均值;另外,若考慮在校生規模縮小因素,我國對基礎教育教師需求量將會更少。根據文獻[10]、[11],就業市場中基礎教育師資供給趨于飽和。在如此競爭激烈的就業市場中,地方師范院校人才實力如何？能否拔得頭籌呢？文獻[12]認為一些師范畢業生的學術水平低于綜合大學的學生,不僅如此,他們關于教師所需要的專業技能、人文素養方面也虧欠很大。

一方面基礎教育師資市場狹小,一方面實力薄弱,同時還有來自綜合性大學、部屬重點師范大學的在就業上的競爭,在這種情形下地方師范院校若想在競爭中得以生存與發展,使所培養的人才是社會真正需要的,就必須進行師范專業人才培養模式的轉型。

另外,根據上海師大對數學師范畢業生的調查,反映所學的數學專業知識對指導教育實踐的作用一般;大部分被調查者認為學校所提供的師范教育課程重理論而輕實踐,很少人認為師范教育課程理論與實踐結合得很恰當。再者,師范畢業生各項能力現狀與中學對畢業生各項素質的期待有差距[13]。

綜上,數學師范專業人才培養模式改革勢在必行。

文獻[14]也論述了師范教育向教師教育轉型的必要性問題。

目前,地方師范院校的數學師范專業人才培養模式是同一的,不分層次。本科階段前兩年,對學生的培養通常是按類進行,本著“厚基礎”的原則,學生在這個階段要選修一些通識課程,同時統一學習數學專業基礎課;本科階段的第3年開始進行專業分流,學生學習專業方向課,師范生還要學習1年左右的教育專業課程,進行為期大約半年的教育實習和畢業設計。

按照上述模式培養的數學師范生比較適合做初中以下學段的教師。高中學段的教師要求具備較高的專業素質、較強的教育研究與實踐能力,這是為適應發達國家對高中教師的要求。地方師范院校學生的專業素質能力不如國內部屬重點師范大學、綜合大學的學生,故地方師范院校的數學師范專業人才培養模式不適合高中學段師資的培養,因此地方師范院校應自覺進行人才培養模式改革。在改革中地方師范院校應注意基礎教育師資培養必須走“內涵發展”道路,基礎教育師資要分層次、分類培養。

1) 確立本科層次的數學師資人才培養模式。本科層次的數學師資人才培養目標是初中以下學段的教師,地方師范院?？梢栽谠囵B方案基礎上,加大對學生教育技能的培養力度,加強大學所學數學課程對中學數學等的指導作用。學生的教育實習可以分階段完成,每個階段各有側重點,最終實現對學生教育技能的完整提升。

2) 確立研究生層次的數學師資人才培養模式。研究生層次的數學師資人才培養目標是高中教師,人才培養模式可以采取“4+2”或“4+1+2“模式,其中“4”代表4年本科教育,“1”代表1年中學實踐,“2”代表2年碩士培養”。這種模式強調在本科教育階段加強數學專業學習,在教育碩士等階段加強教育性專業學習、教育研究與實踐。這樣本科階段與碩士階段的教育是銜接的,而且學生的專業素質、教育研究等素質都將得到加強。

無論是初中教師還是高中教師的培養,都應增強對數學師范生的人文思想的熏陶與教育,使學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀；還要增加創新教育類的課程,提高學生的創新素質；結合中學實際教學的需要,加強現代數學知識的滲透與教育[15]；增強理論與實踐的結合,切實培養學生的實踐能力,如數學問題解決能力。

對數學師范生的培養還可借鑒文獻[16-17]的研究成果。

3) 確立應用數學人才的培養模式,服務地方經濟。在地方師范院校數學師范專業學習的學生,其能力類型和水平可能各不相同,學生個人對將來職業的憧憬也會不盡相同,有些學生將來會選擇非教師職業,在這種情形下,數學師范專業應考慮數學應用人才的培養模式問題。筆者認為可以考慮“2+2”模式,本科階段前兩年學數學專業基礎課,后兩年學生可以選應用數學某個方向作為專業方向并選修相應的重要課程。需要注意的是數學學院要根據自身師資的特點,確定有明顯優勢的學科作為應用數學專業方向,應用數學人才培養模式應強調實踐性教學,加強數學的應用。

4 結 語

本文論述了教師教育理念下,地方師范院校數學專業人才培養模式轉型問題。文中指出教師教育的含義、教師教育的發展趨勢,概況了教師教育的研究成果。在此基礎上,論述了地方師范院校數學專業人才培養模式轉型的緊迫性,并給出轉型的方案。教師教育理念指導下的師資教育追求教育的專業化、開放化及標準化等,力求使自身能跟上社會的快速發展,并適應經濟發展需求。

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Training mode of mathematics teachers under idea of Teacher Education

JINGLi

(School of Mathematics and Systems Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

By the literature method and according to the idea of teacher education the paper studies the training mode transition of mathematics teachers in local normal university.First, it points out the meaning and the development trend of teacher education such as open system of teacher training, teachers’ professional specialization, teacher training integration and standardization; secondly, the paper introduces the theory and practice of teacher education in our countries; finally, under the reform of teacher education it analyzes the employment situation of the mathematics teachers of the local normal universities, and points out local normal universities really need considering the training mode reform; Considering the research results of the teacher education, this paper gives a model transformation scheme on personnel training.This scheme is of value to other majors of the local normal universities.

teacher education; mathematics teacher major; training mode

2014-06-27。

遼寧省教育廳普通高等學校本科教育教學改革研究項目(UPRP20140526); 2014年沈陽師范大學教育教學改革研究專項。

景 麗(1967-),女,遼寧沈陽人,沈陽師范大學副教授,博士,碩士研究生導師。

1673-5862(2015)01-0068-04

G65

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2015.01.015