信息技術與小學學科融合模型研究

蘭孝臣+朱湘寧+白雪霏

摘要：本文通過采用歸納分析法、案例分析法等研究方法，對“全國信息技術與課程整合優質課大賽”和“全國數字化學習高峰研討會”上各地區小學教師展示的優秀課例和獲獎課例進行分析，并結合領域內學者的研究成果，提出適合當前小學課堂教學實踐的信息技術與課程融合模型。研究期望通過模型的提出，豐富和完善信息技術與基礎教育學科教學的融合理論，進而為小學一線課堂教學實踐提供理論指導。

關鍵詞：信息技術與課程融合;信息技術與課程整合;小學學科教學

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0052-03

2000年在“全國中小學信息技術教育工作會議”中首次提出信息技術與課程整合的概念，2001年頒布正式文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出要大力推進信息技術與課程整合。迄今為止，信息技術與課程整合的研究和實踐工作已經進行了十余年。眾多學者和一線教師在信息技術與課程融合的研究領域里取得了豐碩的成果，但是在基礎教育領域，信息技術與課程整合的研究還面臨一些問題，如學科融合點把握不恰當，缺少合適的教學模型等。[1]2012年《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出：“基礎教育要推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”筆者通過對基礎教育一線教師的訪談，發現大部分教師認為目前大多數專家學者所提出的教學模式和理論模型與自己的教學實踐相去甚遠，所以提出了適合教學實踐的融合模型，成為破解制約基礎教育信息技術與課程融合實踐的關鍵。

本研究采用歸納分析法、哲學思辨法、文獻分析法和案例分析法。本研究期望通過以小學學科融合模型的研究為例，對基礎教育其他類別的學科融合提供有益的借鑒。

● 信息技術與課程融合內涵分析

1.整合與融合

整合原意是指將不同事物有秩序有條理地集結在一起;融合是指將不同的事物調和在一起。整合強調的是將各事物按照一定的秩序或規律混合;融合強調的則是各事物按照一定秩序或規律混合后，相互滲透、彼此影響，達到水乳交融的效果。“‘融合要求實現教育系統的結構性變革，而‘整合不要求，也不關注這種變革。”[2]因此，融合是整合的更高層次。

2.信息技術與課程融合

“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中來營造一種信息化教學環境，實現以教師為主導、學生為主體且能夠發揮學生主動性、積極性、創造性的新型教與學的方式，從而實現傳統課堂教學結構的變革。”[3]

● 信息技術與小學學科融合模型

研究

筆者通過觀察小學一線教師的教學實踐和總結“全國信息技術與課程深度融合優質課大賽”、“全國新技術支持下的數字化學習高峰論壇”獲獎教師的課堂教學過程，提煉出適合小學一線教師教學實踐的基本教學模型。在基本模型的基礎上，筆者對信息技術與課程整合領域的專家提出的理論進行分析，提出了信息技術與小學學科融合模型，如下頁圖所示。

該模型主要以學生為中心視角，教師擔任幫助學生更好完成學習目標的角色。

1.學習者特征分析

學習者特征分析，之所以作為該模型的第一步，主要是因為學習者的知識是自我建構的。按照信息加工理論，學習者在將外部知識內化為自己的知識時，要經歷信息的獲取、信息的處理加工，將知識進行編碼后，轉化成自己原有知識結構中的一部分。而信息加工成功的關鍵在于，學習者應該掌握扎實的前序知識和信息加工處理的基本技能。學習者分析就是要讓教師和學習者清楚，自己對為學習新知識起到鋪墊作用的原有知識的掌握情況和如信息技術等信息處理技能和策略的掌握情況，目的是讓教師作為學習幫助者，能夠為學生提供具有針對性的幫助，降低甚至減少學生在自我知識構建過程中遇到的障礙。

2.學習內容及學習目標分析

即教師分析當前提供給學生學習的內容和目標的深度、廣度和與原有知識的連接度。學習內容和學習目標的深度指的是二者的難易程度，廣度是指內容和目標的容量，連接度是指新內容和目標與學習者已有知識的相關程度。只有學習內容和學習目標的深度、廣度和連接度都適應前序分析確定的學習者特征，后續的學習才有可能取得成功。對于深度、廣度和連接度（簡稱三度）與學習者特征不相適應的部分，可以分作兩部分予以解決：對于能夠通過學生后續學習彌補上的差距（學習需要），教師不需要在此階段予以干預;對于屬于原有的學習者特征差異，教師需要通過降低或者提高深度，拓寬或者縮小廣度，提供先行組織者等方式來彌補。

3.理想學習狀況分析

即學生理想狀況下的最佳學習狀況。教師應該暫時放棄現有人、財、物等教學資源的限制，從教師角色角度思考教師在什么樣的教學環境和教學活動的支持下能夠取得最佳的教學效果;然后教師用同樣的方法在學生的視角下思考，自己在什么樣的學習環境和學習活動中才能夠更好地掌握所要學習的知識。

4.“教學評價分析”信息技術與課程融合點分析

即運用信息技術最大限度突破學生學習過程中的人、財、物的資源限制點。目前，小學課程主要是學校教育下的課堂教學形式，這樣的教學結構不得不受制于有限的資源，所以理想狀況下的最佳學習狀況很難構建。但是，信息技術具有時空延展性和可交互性等特點，尋找理想學習狀況與信息技術的融合點就成為實現建構“近乎理想學習狀況”的關鍵因素。根據學習理論和教學理論并結合教學實踐，筆者提出了“信息技術與課程融合點量表”工具，見表1。

表中“學習內容”一欄填寫的是本堂課程學習者應該學習的內容;“理想學習狀況”一欄需要填寫與之相對應的學習內容，在理想學和理想教的狀況下是該如何開展的;“傳統課堂學習”一欄是填寫目前采用的傳統課堂教學是如何開展的;“媒體表現形式”一欄主要是選擇在現實中不能構建理想學習狀況時，采用信息技術作為創建“近乎理想學習狀況”所需要的媒體表現形式，包括圖、文、聲、像、交互和其他可以使用的表現形式;“信息技術手段”一欄主要是填寫能夠將前面所選擇的媒體表現形式集中起來的軟硬件類別，如PPT、移動APP、實物展臺、移動終端等。

5.教學策略分析

即教師根據所確定的教學內容、教學目標、學習者特征以及融合點選擇自主學習、協作式學習、探究式學習等不同的學習策略。教師在學生學習的過程中，根據選擇的不同策略做出相應的指導和幫助，從而使得學生順利地完成新知識的建構。

6.教學評價分析

包括對學生學習的效果展開評價，和對教師教學設計過程的實施情況展開評價。對于學生學習效果的評價，可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方式進行，但是對教學設計過程的實施情況，一定是采取形成性評價，要在教師教學和學生學習的動態過程中不斷地完成“評價←→調整”，使得該模型下的教學設計和教學實施過程不斷地向“近乎理想教學狀態”無限接近。

● 基于融合點模型的小學音樂教學案例分析

筆者選取一節主題為《龍里格龍》的小學四年級音樂課作為分析對象，從基于融合點模型設計的角度對該課程的教學過程加以分析，從而驗證本模型的必要性和有效性。

執教教師的課堂實錄如下：課堂座位布局采取統一面向前面電子白板的傳統格局。教師在課程導入部分利用發聲練習活動引起學生注意、調動學生學習興趣;通過白板展示今天所要學習的“龍里格龍”節奏的樂譜，利用實體鋼琴演奏樂譜。在講授新知部分，首先讓學生演唱剛填好詞的樂譜，然后教師用iPad中的鋼琴APP重新演奏，并教授學生如何使用該APP演奏和錄制所要學習的節奏。之后由學生展示錄制的鋼琴練習片段，最后由學生開展自由創作。在知識拓展階段，教師對京劇中的幾種樂器和一些音樂片段進行了講解和賞析。

信息技術與本節課融合點的量表分析如表2。

在這堂課中，教師在課堂實踐教學中，信息技術使用恰如其分的地方，與通過基于本研究模型的分析量表所得出的結論基本相同，只是在京劇樂器欣賞階段，教師只展示了有關樂器的視頻，沒有使用相關樂器的APP，讓學生通過利用各種樂器的APP開展自由創作，從而加深學生對各種樂器結構和音質音色的理解。在該節課的實踐中筆者也發現，教師所選取的教學內容和選擇的信息技術方式，與學生的學習者特征有一些不適應：學生對iPad的操作能力和鋼琴的演奏能力，以及部分學生的識譜能力對于本節課的學習都略顯吃力，可見教師并沒有對學習者特征中學生的信息技術能力和原有知識能力做充分的分析，也沒有對教學內容和教學目標做相應的調整，即對“三度”與學生特征的差值沒做相應的彌補。

● 總結

信息技術與小學學科融合模型的提出，旨在為小學一線教師提供一個信息技術與學科教學相融合的實踐模型，以期起到一個聯系理論研究者和一線教師的橋梁作用。本研究的最終目的是能夠為基礎教育教學方式變革提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]王鑒.郝琦蕾.課堂教學中信息技術與課程整合的誤區分析與方法反思[J].現代教育技術，2008，18（1）：62-65.

[2][3]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014，34（2）：58-62.