多元智力理論對幼兒教師專業化發展的促進作用

文/羅棱

一、幫助幼教樹立全新教育理念的多元智力理論

(一)多元“智力觀”的重新組構

加德納認為，智力不再是一個單一的能力，是一種或幾種能力的集成的這種能力，和平共處，獨立的八種智力，音樂的節奏——智力、視覺－空間智能，言語——語言智能、邏輯－數學智能、自我內省智力、身體－動覺智能、自然觀察智能和人際智能。這種新型的智力觀帶給幼兒教師的啟發:一是智力測量的重點是小孩的弱項和強項的識別，認為孩子將來應該如何繼續學習或發揮自己的長處;二是教師應創造多彩的環境和利用豐富資源，從多維度開啟幼兒的多種智能。

(二)形成樂觀積極的“兒童觀”

多元智力理論所提倡的是一種樂觀的兒童觀。加德納認為，對于這8種智力，每個人都或多或少，但其組合，發揮不同程度。孩子們有他們自己的知識領域、學習類型和方法，都是可塑性人才。這些智力在幼兒期已經顯現出來，并處在迅速發展階段。加德納認為“對于如語言、音樂、數目、空間概念等我們經常使用的一些基本符號，他們有了初步的判斷能力”。每個兒童的數量的智力，優點和缺點并不相同，但其能使用高度個性化的方式與各種各樣的形式。“每朵花都有開放的理由”，每個幼兒都是一朵獨特的充滿生命力的花朵，都有存在的價值和不可估量的發展潛能。幼兒教師應該建立一個相信每個孩子都是在某些方面有很大的發展潛力，只要提供適當的教育，他們就可以有所成就。幼兒教師對待每一個孩子，都必須要平等，要認識到其優勢，以發展的、欣賞的眼光看待每個孩子，給每個孩子以多樣化的選擇，創造多種多樣的展現各種智能的情景，激發每個人潛在的智能，才會讓每個孩子的個性充分發展。

(三)多樣“能力評價觀”的樹立靈活

長久以來，教育者多采用“智力測驗”的方式，對兒童潛能和智力進行評價，但其主要局限于語言和數學邏輯這兩種能力的測試，目的是為了預測兒童的學業表現或為社會選拔人才。對于成長中的幼兒，學業表現或人才選拔不是重點，自身的潛能得到開發才是根本。所以，幼兒教師應該更多借鑒和樹立后一種能力評價觀。教育者應在幼兒的多種活動中，在尊重孩子的需求和興趣的基礎上，靈活使用各種方法，從多維度多層次評估孩子們的能力，以便設置靈活的“能力評價”的概念。

二、促進幼兒教師教學實踐改進的多元智力理論

(一)引導幼兒教師成為積極的實踐反思者

加德納對自己的多元智力觀點進行了多次提升和修訂，這是一個反思基礎上的逐漸完善過程，為幼兒教師樹立了一個反思的典范。幼兒教師可以向加德納教授學習探索的精神，熱情和質疑，形成反思的意識，在自己的教學實踐中有意識地不斷反思，并把它到教學過程中。幼兒教師不僅要思考自己教學的依據是否科學合理，還要思考教學過程中每個問題的提出、每個環節的組織以及每次與幼兒的互動等是否合理，并借此對自己的教學方式進行及時地調整、修訂和改進。幼兒教師只有具有這種反思自覺性才能真正成為教育實踐的反映，也會繼續提高自己的教學水平，提高自己的專業素質。

(二)引導幼兒教師科學合理的實踐行為

教師工作的最大責任在于將每個孩子的潛能開發出來。所以，千篇一律的教學方法不能適應所有孩子潛能開發的需要。根據多元智能理論，教師應根據教學內容的教育和學生的智智結構、學習方式和學習興趣的不同特性，適當的選擇和確立，就可以促進每個學生全面發展的教育手段和方法。根據兒童的不同特點，若教育者能夠改變自覺的教學方法和手段，孩子們將有機會使用他們有意識的知識傾向的學習方式。這既滿足孩子的需要，也能讓孩子真正得到成長。教師在課程設計中要一視同仁的對待孩子的多種智力能力，和不同的主題教學過程中的實踐教學和結合多元智能領域，讓孩子能夠更好地利用和發展自己的各種能力。根據“通過多元智力來教”的指導，幼兒教師要使用多樣化的教學手段，通過發揮不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，大大地提高課堂教學的實際效果。

總之，多元智力理論作為一種全新的智力觀，對幼兒教師的觀念和實踐行為的轉變有重要的啟發和指導意義，通過幫助幼兒教師改變傳統落后的教育觀和教育行為提升他們的教育素養，從而促進了幼兒教師的專業化發展。

［1］霍華德·加德納著，沈致隆譯.智力的結構 ［M］，北京:新華出版社，2004，32－35。

［2］霍華德·加德納著，霍力巖，房陽洋等譯.智力的重構［M］，北京:中國輕工業出版社，2004，10－12。

［3］陳杰琦，瑪拉·克瑞克維斯基，朱莉·維恩斯編，方均君譯，多元智力的理論與實踐讓每個兒童在自己強項的基礎上發展［M］.北京師范大學出版社，2002，11－16.

［4］瑪拉·克瑞克維斯基編，李季湄，方均君譯，多元智力的理論與學前兒童能力的評價［M］，北京師范大學出版社，2002，32－40.

［5］蔣俊華、袁愛玲，芻議當前我國幼教課程研究的國際化與本土化 ［J］.幼兒教育出版社，2004，32—34.

［6］何育萍，多元智力理論與教師專業發展 ［J］，中小學管理出版社，2003，(1):20—22.