學前教育專業就業問題淺析

文/劉露

大學生就業問題是社會關注的焦點。隨著高校逐年擴招，畢業生數量也逐年攀升，就業壓力也越發突顯。近幾年獨生子女們都結婚生子，“6+1”家庭模式激發了社會對幼兒教育越發關注。去年“二胎”政策逐步放寬，這意味著學前教育的“春天”來了。社會對幼兒園興建、幼兒教育改革、幼兒教師需求等問題的提出，都預示著學前教育專業畢業生將越來越受歡迎。但對學前教育專業的畢業生而言，就業問題依然存在。

一、學前教育專業人才培養分析

學前教育專業的畢業生大都在教學一線工作，是幼兒接觸到的除父母外的第一任老師，并且幼兒教師不區分教學科目，大多是“一專多能”，一般都會許多課程由一名教師完成。這就要求幼兒教師素質高、技能佳、有愛心，能夠從平時的一言一行影響幼兒，培養孩子認識世界、學習知識的能力。由此可見，對學前教育人才培養要專業化、精品化。下面從不同層面分析學前教育專業的生源模式:

1、高中生源。從筆者工作的學校來看，高中生源計劃內招生的數量不多，僅20個名額。雖然招生數量不多，但仍然阻止不了報名的熱情。許多考生和家長沒有從個人興趣和性格出發，沒有實地考察過學習的課程和就業的環境，只盲目看到高就業率，到真正畢業之后才發現并不喜愛這份工作或因自身條件限制對音樂、鋼琴、舞蹈、美術等以前從未接觸過的課程接受程度不高，不能夠從事幼兒教育事業。但是這也不能否認，考取研究生從事科研工作的絕大多數人才是從這個層次產生的。

2、中師生源。從某種層面來說中師生源是最適合從事幼兒教育一線工作的生源。他們大都從初中畢業后就開始就讀中等師范院校，接受幼兒教師所需的技能訓練。他們都能夠熟練掌握聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等技能，并且通過技能加試才能邁入大學校門，對這樣的學習機會比較珍惜，而且他們更容易在讀書時得到社會實踐的機會，對未來的工作也有一定的了解和基礎，所以說他們是從事幼兒教師工作的主力軍。

3、“三校生”生源。所謂“三校生”即來自技校、中專和職高的簡稱。這些學生對職業崗位的要求有針對性，相當于接受高中程度的教育。由于受教育資源的限制，“三校生”接受的技能訓練與中師的生源比差一些，但比沒有接受訓練的高中生源強一些。但他們的文化課功底差，自律性不強。從就業來看也略優于高中生源，也是從事幼兒教師的優秀人才。

二、學前教育就業途徑

1、幼兒園。學前教育畢業生主要工作意向就是在幼兒園從事教學工作。幼兒園主要分為兩大類:公立和私立兩種。公立幼兒園有政府部門財政支持，不以盈利為目的，屬于事業單位，因為工作相對穩定畢業生都愿意選擇公立幼兒園。但是公立幼兒園雖然是事業單位，但招聘的教師都為聘任制，無事業編制，招聘人員數量每年都不穩定。私立幼兒園工作強度大，競爭激烈，工作流動性也大，工資福利相對公立園高一些。

2、早教機構。隨著生活富足，家長對孩子教育的關注程度不斷提高。從胎教開始，就已經對幼兒展開教育活動。所以早教機構已經悄然興起。學前教育專業畢業生已經不再只從事幼兒園教學，去為0-3歲幼兒服務也是他們的就業渠道之一。像東方愛嬰等早教機構已普遍被大眾接受，正需要大量優秀的畢業生，只要畢業生轉變傳統觀念，早教機構也是不錯的選擇。

3、其他就業途徑。除了以上兩項主要就業途徑，還有出國、特殊教育機構等一些途徑可以成為畢業生不錯的選擇。如新加坡等地，華人聚居人多，需要素質高、業務能力強的大學畢業生補充漢語教師不足的狀況。就業生可以從國外學習先進的教學方法，鍛煉自己的能力，回國后更能為祖國的育兒事業做出貢獻。并且收入比國內的幼兒園高多倍。特殊教育機構是針對有特殊需要的幼兒，幫助孩子認知世界并能更好的融入社會，這是非常有意義的工作。開拓一些新的領域，讓有不同需要的幼兒都能接受到更便捷的教育，是就業工作努力的方向。

三、學前教育就業問題剖析

1、就業需求大，時效時間短。對于學前教育專業的畢業生，他們的付出可以說比其他文科類的學生多，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等專業技能需要大量的課后時間多加練習方能鞏固。幼兒教師的培養時間一般4-8年，就業年限卻不如其他工作那么長，一般到40歲左右教師就不在一線工作了，有的幼兒園甚至要求35歲就退出一線工作。這就為學前教育專業的畢業生后續就業、擇業問題埋下了隱患。

2、就業待遇不高。作為一線的幼兒教師，目前的薪資待遇比以往有所提高，一般都有五險一金實入2500元左右。雖然幼兒園為幼兒教師提供食宿，但這不能解決根本的生活問題。住宿在未婚教師的工資支出中占很大比例，但已婚的教師必須面對房、車等經濟問題，一旦離開幼兒園住宿在外，工資顯然不足以維持日常開銷。幼兒園班級一般為30個幼兒，由兩名教師和一名保育員管理，工作非常辛苦。所以提高幼兒教師的待遇也是促進學前教育發展必須面對的問題。

3、就業途徑單一。大多數學前教育專業畢業生都會選擇從事幼兒園教師工作，就業途徑比較單一。如果畢業生一旦不認同就業環境、就業待遇等因素似乎只能轉行。那么之前的教育經歷便浪費了資源。應開拓就業市場，改變學生和家長、社會大眾的就業觀念，“穩定”不應該是好工作唯一的指向。積極開拓海外就業、早教機構就業、特殊教育領域就業等途徑，使學前教育專業的畢業生有更多的選擇。

面對學前教育專業的不斷升溫，學前教育專業的畢業生的就業問題也面臨著機遇和挑戰。除了學生和家長更理智的選擇外，學校和社會更應該理性對待職業的升溫，避免盲目擴招導致就業壓力過大，給學前教育專業一個“理性的春天”。

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［3］徐琳，“學前教育研究方法”概念的靜態語義分析及其動態生成［J］，學前教育研究.，2011(01)

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