關于高中物理課堂教學過程中有效提問法的思考

文/任忠宇

關于高中物理課堂教學過程中有效提問法的思考

文/任忠宇

本文先對高中物理課堂教學過程中有效提問的必要性進行了闡述，然后對高中物理課堂教學過程中有效提問的可行策略進行了探討。

高中物理；課堂教學；有效提問；策略

在高中物理課堂中，適時、恰當有針對性和啟發性的提問，不僅可以激發學生對物理的學習興趣，還能提高教學效果。在新課標背景下，如何提高高中物理課堂教學過程中的有效提問已經成為學校和教師面臨的一大難題。由于傳統的物理教學模式具有一定的局限性，難以滿足現代社會對物理教學的需要，因此，應積極尋找科學合理的措施提高高中物理課堂教學過程中提問的有效性。

1.高中物理課堂教學過程中有效提問的必要性

1.1活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣

在高中物理課堂教學中有效的提問可以活躍課堂氣氛，最大限度地激發學生學習物理的主動性和積極性，使學生的智力得到開發，思維能力得到培養。興趣是學習一切事物的夠給力源泉，濃厚的學習興趣可以讓學生主動、自覺地去探索未知事物，將學習作為人生的一大追求，將物理學習當作一個享受生活的過程。一心投入到對物理的探究和學習中去，從而使自身的意志力、注意力、想象力以及記憶力得到提升。尤其是對于天生就對物理學科感興趣的學生來說，教師在課堂上的提問更能激發他們的求知欲和探索欲，使其對物理學習的信心和熱情瞬間倍增。

1.2培養學生的邏輯思考能力，促進其全面發展

高中階段的學生正處于智力和思維能力發展的關鍵時期，對課堂知識的理解和掌握，不僅要靠教師的課堂板書，更重要的是在教師的指導下積極動腦思考，形成自己的一套邏輯思維，對所學知識進行更深一層的思考，加深對知識點的理解。如果教師只是一味地在課堂上講解，而不重視對學生的引導，啟發學生對問題進行思考，沒有讓學生主動通過自己的理解吸收知識，只會導致學生處于一種被動接受的狀態。而通過有效的課堂提問，可以吸引學生的注意力，使其打起精神，對問題進行思考，讓學生在思考中提高自身的理解水平和邏輯思維能力，促進自身的全面發展。

2.高中物理課堂教學過程中有效提問的可行策略

2.1注意問題的生活化，對學生具有啟發性作用

在高中物理課堂上，教師在設計問題時，應遵守客觀規律，盡量使問題生活化，具有趣味性，以此吸引學生對問題進行思考，同時又對學生具有啟發性作用。因為生活化問題讓學生容易理解，覺得物理是一門趣味性和實用性較強的學科。例如，教師在講解重力勢能這一章節時，教師可以結合生活實際就其影響因素進行提問，可以問學生如果質量相同的物體從不同高度下落，其重力勢能的變化有何不同？質量不同的物體從同一高度落下，其重力勢能的改變又如何等問題，讓學生更加容易理解重力勢能與高度和質量之間的關系。

2.2提問方式多樣化，具有靈活性

在提問過程中，教師要善于根據學生的回答情況，靈活地對問題進行調整。如果問題難度過高，學生難以在短時間內思考出合適的答案時，教師應及時對學生進行引導和啟發，可以通過將問題分解成幾個小問題或幾個層次的形式進行發問，使問題得到解決；如果問題的設計過于簡單很多學生都能快速回答時，可以進行遞進式提問，將問題的難度稍微增加，引導學生積極思考。在提問過程中，如果學生提出了具有教學價值的問題，教師可以就該問題進行課堂提問，并在此前提下引出更多能吸引學生主動思考的問題，在活躍課堂氣氛的同時擴寬學生的知識面。

2.3提問既要針對學生整體，又要尊重個體差異

課堂提問作為一種輔助教學方法，要求所提的問題既要針對學生整體，又要尊重個體差異，對于不同層次的學生所提的問題難度也要有所不同。在對問題的難易度進行定位時，要綜合考慮學生的整體知識水平、學習能力以及接受能力，使問題具有全面性和可接受性，避免出現問題難度過大，只為少數學生而設計。確保課堂上所講的知識和所提的問題在全體學生的理解范圍內，讓每個學生都有所學、有所收獲，符合素質教育對課堂教學的要求。同時，教師要整體把握學生的知識水平，尊重每個學生的個體差異，通過設計層次和難度不同的課堂提問，提高物理課堂教學效果。

2.4創設問題情景，適時提問

學習知識的最終目的是應用于生產和生活實際，學習的內在原因是有問題需要解決，沒有問題就難以激發人們的求知欲。在新課標背景下的高中物理教學更加追求知識的實用性和普遍性，對物理教學情境的創設也有了更進一步的要求，通過創設問題情境，適時提問，可以使學生的創新意識、問題意識以及發散性思維得到很好的培養和發揮。良好的問題情境可以促進學生主動參與課堂思考，及時跟上教師的步伐，通過自主思考，掌握分析和解決問題的方法。因此，教師要善于進行問題情境的創設，將物理教學內容置于實際性問題當中，體現知識的應用價值。

2.5善于提出具有建設性和開放性的問題

為提高物理課堂教學提問的有效性，教師在進行備課時，可以從實際情況出發，試著提出一些具有建設性和開放性的問題，有針對性的培養學生的邏輯思維和思考能力，使學生勇于探索、追求創新。此外，教師要正視學生思考方式和邏輯思維的變化，以積極、開放的心態面對，對學生加以引導，確保課堂教學質量。

3.結束語

綜上所述，提高高中物理課堂教學過程中有效提問具有非常重要的現實意義，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣，還能培養學生的邏輯思考能力，促進其全面發展。教師可通過靈活多樣的方式提出具有啟發性、建設性和開放性的問題，從而提高物理課堂教學提問的有效性。

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任忠宇，男，漢，本科，西華師范大學物理與電子信息學院2011級四班，研究方向：物理教育。

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2095-9214(2015)02-0066-01

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