體驗式教學在高校少數民族預科語文教學中的實踐

文/許俐琴 范曉艷

體驗式教學在高校少數民族預科語文教學中的實踐

文/許俐琴 范曉艷

體驗式教學藝術以尊重知識為前提，以學生自我體驗為主要手段，以激發學生的興趣，陶冶學生的情操，鍛煉學生的創造性思維能力，培養學生獨立、自主的主體精神為目標。進行高校民族預科語文教學時，把握體驗式教學藝術往往有事半功倍的效果。本文著重就體驗式教學法在少數民族一年制預科《大學語文》這門課程教學中的實施策略加以闡述并舉例說明。

體驗式教學;少數民族預科;語文教學

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律,通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容, 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。[1]

預科語文教學是少數民族預科教育體系的重要組成部分，提高教學質量是預科語文教學的關鍵。體驗式教學中的特定情境，能調動學生的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，學生就會頓悟或產生新的認知結構。 因此，嘗試體驗式教學法能鍛煉學生的創造性思維的能力，培養學生的適應能力。學生通過體驗能獲得自豪感和滿足感，能增強學習語文積極性和自信心。現將我們在少數民族一年制預科大學語文教學中的實施策略與大家分享。

一、激趣體驗 建立良好氛圍

歌德說：“興趣是最好的老師，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”積極健康的情感體驗，能直接提高學生的學習積極性。在教學過程中，我們抓住少數民族預科學生的個性特點，發現、挖掘教材中可以點燃學生好奇心的因素，充分激發學生的興趣，調動起學生求知的欲望。

在教學《論語》語錄十則介紹孔子時，我們先提問“孔子長得什么樣呢？”在展示“先師孔子行教圖”后，啟發大家仔細觀察，發現圖中孔子腰間佩了一把長劍，那么“孔子會不會武功呢？”大家眼睛一下子亮了，有的說會，也許還會輕功；有的說不會，……最后得出結論，既然孔子弟子七十二賢人都精通“禮樂射御書數”六藝，說明孔子至少精通“射、御”的本領；接著，我們告訴學生《論語·述而》篇記載： “子在齊聞韶，三月不知肉味”，他還是個音樂家；“孔子真是個全才”，當然“孔子首先是個思想家和教育家”。同學們的好奇心被充分激發，興趣一下子就來了。激趣體驗有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學環節的順利進行。

二、朗讀體驗 陶冶高尚情操

預科語文教學把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，在課堂教學中加強朗讀教學。朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調、生動的語氣傳入耳鼓那深邃的思想內涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。[2]

聲情并茂的朗讀不僅能讓學生領悟知識，而且能喚起學生的愛憎情感，為加強預科學生思想道德修養起了積極的推動作用。同時為了調動學生學習的自主性、提高學生的創造能力，最大限度開發學生的思維發展潛能、提高課堂聽講效率。

三、情境體驗 提高審美能力

如果語文課堂只是教師一個人唱獨角戲,課堂上總是出現滿是“觀眾”或“聽眾”的情景，教學效果肯定不理想。現代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中說：“作者胸有境，入境始與親。”少數民族預科學生很多多才多藝，不少同學有很強的表現欲望。我們鼓勵他們創設情境，讓他們進行開放性練習，組織小品表演，進行角色模擬，為學生提供值得回味的情境和氛圍。

《世說新語》中的《我與我周旋久》這篇課文才30個字，除去介紹背景的文字，桓溫和殷浩的對話才13個字，桓問殷：“卿何如我？”殷云：“我與我周旋久，寧作我”。內容很難理解。我們把表演引入了課堂，首先讓一組同學扮演日常生活中人物對話的場景。表演者很自然就把握了桓溫傲慢得意的心理，而殷浩的扮演者說：“我寧愿做我自己。”表現出殷浩在兩個人面對面的較量中表現出來的當仁不讓。學生情緒高昂，在把握課文人物內心思想感情的基礎上表演得生動形象。

學生通過情境體驗，不但領會了課文的思想感情，有效地掌握知識，而且審美能力也提高了，真正走進語文。

四、聯想體驗 迸發智慧火花

在語文課堂教學中，培養學生的想象和聯想能力非常重要。少數民族預科語文教學中我們著重培養預科學生的聯想力及頓悟能力，讓學生在想象聯想中迸發出智慧的火花。教學中，我們提供多種機會，讓學生進行發展聯想力的練習。預科學生大都來自全國各地，遠離家鄉，在學習《行行重行行》這類題材的課文，我們引導學生暢談自己離鄉的實際情感體驗，想象家鄉親人對自己的牽掛，喚起他們內心深處對家鄉的思念，他們很快與作者有了共鳴。

五、討論閱讀體驗 豐富學生知識

培根說：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃。兩相砥礪，將使思想更加銳利。”[3]討論是使思想銳利的磨刀石，討論能幫助學生博采眾長。學生通過討論，能聞一知十，觸類旁通。在教學《論語·述而》“不義而富且貴，于我如浮云”時，我們請同學討論“義而富且貴”孔子會不會接受這個問題，感悟“不義之財不可取”、“君子愛財，取之有道”的道理。

總之，在教學過程中，充滿新意、充滿靈性、充滿快樂的體驗氛圍，能激發預科學生內在的動力，從而促進他們更積極地大膽地參與到教學中來，獲得豐富的體驗。

[1]劉恩山 《教學論》 高等教育出版社，2003年8月版

[2]張頌 《朗讀學》 湖南教育出版社，1983年8月版

[3]《培根人生論》 陜西師范大學出版社 2003年4月第2版

許俐琴(1973-)，女，副教授。 范曉艷(1982-)，女，講師。

H

A

2095-9214(2015)02-0118-01

南昌工學院民族教育學院)

本文為2013年江西省高等學校教學改革研究課題“高校少數民族預科大學語文課程體驗式教學研究與應用”(編號：JXJG-13-27-4)研究成果之一。