繪本閱讀活動中的問題及分析
——基于繪本活動個案《我做哥哥了》

文/王兵兵

繪本閱讀活動中的問題及分析
——基于繪本活動個案《我做哥哥了》

文/王兵兵

繪本因其獨特的教育價值被廣泛地運用在幼兒園的閱讀活動中，但是，筆者發現，教師在使用繪本的過程中存在一些問題，影響繪本閱讀的效果。本文利用典型案例試向大家分析繪本閱讀活動中存在的問題，也提出了幾點建議。

繪本閱讀;案例分析;問題

一、 案例介紹

(一)繪本作品梗概。貓咪野田的媽媽給他生了弟弟妹妹，一天在貓媽媽的要求下，野田帶著弟弟妹妹外出玩耍，野田一心想離開弟弟妹妹，在經歷爬大樹下不來，遇見大灰狼，過獨木橋的危險事件之后，漸漸覺得弟弟妹妹需要自己的照顧和幫助，萌發責任感，成為愛護弟弟妹妹的好哥哥，得到了全家的喜愛。

(二)繪本活動呈現

(1) 談話導入，激發幼兒興趣。師：小朋友們，你們有弟弟妹妹嗎？你們喜歡他/她嗎？

大部分幼兒回應教師，“有、喜歡他”。一部分幼兒對這個問題沒有回應，沒有說話，將目光放在繪本的封面上。

師：今天老師給你們介紹一位新朋友，他的名字叫野田，他也有弟弟妹妹，大家想不想知道他發生了什么呢？我們一起來看看吧。

(2) 觀察畫面、理解情節。師：這就是野田，他高興嗎？為什么？

幼：不高興(不假思索狀)，因為他有弟弟妹妹了，所以不高興。

師：原來野田覺得媽媽有了弟弟妹妹，好像沒有以前那么喜歡自己了，野田的心情是什么樣的？你從哪里看出來的呢？

幼：他不高興了(多數幼兒回應)

師：看到媽媽每天都在照顧弟弟妹妹時，野田是什么樣的心情呢？你從哪里看出來的？

幼：他不高興。一部分幼兒已經自顧自的閱讀了，不理會教師的問題。

師：弟弟妹妹一天天長大了。媽媽說:“野田、帶弟弟妹妹出去散步?！币疤镌敢鈳麄兂鋈幔?/p>

幼：不愿意(一致回答)，部分幼兒沒有回應，這時，他們已經自己翻頁自己看了。

師：野田想，討厭的弟弟妹妹，把他們扔掉，媽媽又會喜歡我了。來，你們看到了什么？

幼：大樹。

師：這時，野田想用什么辦法呢？野田做了什么？

幼：他爬上了樹。

師：到底離開了弟弟妹妹沒有？為什么？

幼：沒有。

師：遇見大灰狼。野田離開了弟弟妹妹沒有？

幼：沒有。

師：路過獨木橋。野田離開弟弟妹妹沒有？

幼：沒有。

小結：小朋友們，野田剛開始不喜歡弟弟妹妹，但是，每當遇到危險和困難時，它總想著自己是哥哥，讓弟弟妹妹在自己的保護下，躲避各種危險和困難。你們喜歡這樣的哥哥嗎？老師也喜歡這樣的孩子，那它的媽媽呢？讓我們繼續看。

師：野田帶著弟弟妹妹回家，弟弟妹妹把今天遇見的事告訴了媽媽，媽媽表揚了野田。野田聽了心里會怎么樣呢？

幼：高興。

師：故事講完了，小野田一路上關心、保護弟弟妹妹，幫助他們脫離重重危險，原來，幫助別人也能讓我們心里覺得快樂，這時一件多么美好的事情啊！

二、活動案例存在的問題及分析

(一)對繪本閱讀的定位有偏差 ，繪本閱讀等同于講故事

(1)理解故事內容；(2)引導幼兒仔細觀察和感受主人公的心理變化；(3)知道做哥哥要有責任。

《綱要》提出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品……利用圖畫、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀技能?！雹倮L本作為兼具藝術性、文學性與教育性的優秀兒童讀物，正好與《綱要》所要求的優秀兒童文學作品不謀而合,因此繪本閱讀活動在幼兒園得到了廣泛開展，備受教師喜愛。繪本閱讀活動目標的表述和設計與教師對繪本閱讀的定位有著緊密的聯系。繪本閱讀活動的目標更應該注重萌發幼兒的閱讀興趣、使幼兒喜歡閱讀，進而能夠培養幼兒自主閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。但是從案例中可以出，活動的三級目標均沒有體現繪本獨有的教育價值。同時，現實中大多數教師把繪本當作語言活動領域中講故事的教材②，把活動的重點放在了解故事內容、復述故事等。目標一理解故事內容，繪本價值的實現離不開對繪本內容的理解，但是對于大班幼兒來說，目標一基本上沒有什么難度，不具有挑戰性，大多數幼兒不需要教師的引導也能達到目標，也就是說，這個目標是無效的；目標二，“引導幼兒仔細觀察和感受主人公的心理變化”，在活動過程中，雖然教師多次提問，但幾乎是詢問主人公的心情，如“高興不高興”、“什么心情”，沒有暗示幼兒去觀察繪本呈現的內容，如“你是怎么知道的”，“他的表情是怎樣的”，沒有引導幼兒從細節入手把握主人公心理的變化，幼兒并沒有達到這一目標，更談不上前閱讀能力的培養了；目標三知道做哥哥要有責任，首先，這樣的表述是不完整的，具體應該是教師怎樣引導幼兒才能達到這個目標，前提是幼兒要產生積極的情緒情感體驗，他才會知道做哥哥要有責任感，實際上，教師在整個活動中只是在結尾總結時提到了，要幫助、愛護弟弟妹妹，幫助別人是一件快樂的事，和責任沒有聯系，通過教師設計的活動環節達不到這一目標，幼兒也不會從中產生更多的閱讀興趣。

(二) “搶奪”幼兒主體地位，教師提問頻繁且無效。從第一部分案例介紹中可以看出，教師提問占據了活動中大量的時間，教師在活動過程中的提問過于頻繁，如：“野田離開了弟弟妹妹沒有”這個問題連續問了三次，多數是無效的。活動過程中教師共提出十九個問題，在活動導入環節提出的三個問題均為封閉式問題，在閱讀過程中，提出了五個封閉式問題，這些問題過于簡單，沒有實際意義，其中還有些問題的無效的，如：“你們有沒有弟弟妹妹”，對于一部分是獨生子女的幼兒來看，他們根本沒有回應，說明了他們對這個問題不感興趣，這個問題是無效的。教師對幼兒的理答基本無提煉歸納,更多的是不作評價或重復幼兒的答案。對于沒有進入閱讀狀態的幼兒采取忽視態度，沒有及時呼應幼兒的需求、關注幼兒情緒情感,實現跟進式活動,。對于故事,教師己經有“先入為主”的觀念，繪本主要是以圖畫為表達載體的,但往往教師過多的講述而容易忽視圖畫的地位和作用,幼兒根本沒有自我探索和發現的機會,最終使幼兒失去對繪本閱讀的興趣。當前的幼兒園繪本活動普遍缺乏幼兒自主閱讀的環節,師幼互動的內容比較明顯地呈現出師權型互動的特點,活動中教師始終在唱“獨角戲”,提問過度，打斷幼兒自身的閱讀節奏，影響幼兒的閱讀興趣，一邊閱讀一邊討論，一邊講述一邊翻頁，忽視了在繪本閱讀中幼兒的主體地位，導致幼兒主體地位的缺失。

(三)活動方法單一，活動形式過于模式化。在活動過程中采用提問法和討論法，這兩種方法在繪本閱讀中可以使用，但是要把握適度原則，頻繁提問，使整個過程顯得枯燥。從案例中不難發現，教師用談話法導入活動，但是問題簡單或是無效，如：“你們有沒有弟弟妹妹”這個問題對于獨生子女來說，就是無效的，沒有抓住幼兒的注意力，活動方法單一，容易讓幼兒感覺到是在枯燥地上課,產生厭煩情緒。而且活動過程仍是以活動導入一一邊出示圖或PPT邊引導幼兒討論,幫助理解故事大意——完整復述故事一一延伸活動為基本形式,繪本活動的形式或過程過于套路化,缺乏靈活性,并且在整個活動中教師多是借助大圖或是多媒體技術引導幼兒進行閱讀,以視覺觀察代替文本閱讀的做法,直接扼殺了幼兒自我探索的機會。[3]

(四)“頭重腳輕”，缺乏必要而有效的延伸活動。故事講完了，小野田一路上關心、保護弟弟妹妹，幫助他們脫離重重危險，原來，幫助別人也能讓我們心里覺得快樂，這時一件多么美好的事情?。?/p>

與之前頻繁的提問、討論相比，結束活動時，卻是用總結主題的形式,給人“頭重腳輕”的感覺，對整個活動沒有實際的提升意義。教師開展繪本活動時,教師常常忽視采取豐富多樣的延伸活動來提升繪本活動的效果。大部分教師都是在講述或提問討論部分花了大量時間,然后只能以復述故事與總結主題的形式草草結束活動,既不利于幼兒對繪本進行再探索[3]，也沒有充分發揮繪本的教育價值。

三、 建議

(一)明確繪本閱讀的教育目標。在目標的定位上，首先，緊扣《綱要》，引發幼兒閱讀興趣、培養前閱讀能力。其次，明確繪本的教育價值是多元的，可以借助繪本閱讀活動促進幼兒多元智能的發展，提高幼兒的綜合素質，教師可以有意識地選擇題材多樣化的繪本，在強調繪本語言教育價值的同時，將語言、科學、藝術、健康等領域的活動整合起來，追求繪本的多元教育價值，提高幼兒的綜合素質。

(二)以幼兒為中心進行提問與理答。以支持者、合作者、引導者的身份參與到繪本閱讀活動中，靈活調動幼兒的主動性和積極性，充分體現幼兒的主體地位。教師可以對繪本進行研討活動,從幼兒角度設計提問，避免問題簡單化、重復化，教師應努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動[3]，盡量開放性的問題,給幼兒充足的時間，引發幼兒討論,允許幼兒可以有自己不同的答案。反饋幼兒，不能只是簡單的重復，給予幼兒具體的反饋，引導幼兒主動思考。

(三)優化繪本閱讀活動的組織形式。教師在組織繪本閱讀活動時，以導讀激發幼兒的閱讀興趣——引導幼兒根據圖畫大膽想象——引導幼兒品味圖畫故事，指導幼兒逐步掌握閱讀方法——引導幼兒聯系生活經驗，把握繪本主旨。教師要依據各年齡段活動目標指導幼兒閱讀繪本故事，綜合運用游戲、討論、表演等各種活動形式，加強幼兒與繪本的互動，還可以嘗試讓幼兒自己創作繪本。創作繪本，既有利于幼兒深化對繪本主題的理解，也能促使幼兒將繪本主題與生活經驗密切聯系起來，從而促進幼兒得到各方面的發展。

(四)開展豐富的活動延伸方式。教師在活動延伸環節，可以設置角色扮演環節，引導幼兒再現故事情節、親歷故事事件以及體驗所扮角色的情緒情感,這比單純說教更為幼兒所接受[3],教師也可通過情節改編或創編來激發幼兒的想象力與創造力[3]。

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[D].南京:江蘇教育出版社,2002

[2]吳茜.走出幼兒園繪本教學的三大誤區 [J].教育導刊,2013(3)

[3]李春光. 幼兒園繪本教學現狀及改進研究[D].首都師范大學碩士學位論文，2013

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2095-9214(2015)02-0132-02

河南師范大學教育與教師發展學院)