加強學術訓練 提升校長領導力

文/王冬霞

加強學術訓練 提升校長領導力

文/王冬霞

校長及其領導力水平對一所學校發展得好壞具有關鍵性的影響。當前仍有相當大一部分的中小學校長在辦學的過程中呈現出因重管理輕領導，重經驗輕理論等原因導致校長領導力欠缺的問題。本文在考察校長領導力缺失表現的基礎上，分析其原因并試圖從校長自身的角度探討通過加強學術訓練這一途徑來提升校長領導力。

學術訓練;校長領導力;基礎教育

一、相關概念

(一)學術訓練的內涵

“訓練”一詞的含義相當豐富，我們既可以從詞源學角度去解釋，也可以從教育學角度解釋，還可以從心理學角度解釋，而本文所指的是通常意義上的比較寬泛的解釋，即“培訓鍛煉”都可以稱之為訓練。學術水平的不斷提高自然也是需要不斷培養、不斷訓練的，但學術訓練并不是要讓大家都去從事純理論研究工作，而是將實踐與理論相聯系，用理論來指導實踐，提高自身的學術素養和研究能力，進而提高理論思維水平。

(二)領導力及校長領導力

從已有文獻可以看出學界對領導力這一概念的界定頗多。中國科學院“科技領導力研究”課題組指出，“領導力關注的焦點是領導者吸引和影響被領導者從而實現群體或組織目標的能力。”[1]邱心玫認為，領導力是指領導者在特定的領導體制、領導環境中， 為實現群體或組織目標， 利用各種資源對被領導者或組織施加影響的能力。[2]本文所講校長領導力指的就是在黨的教育方針和相關政策的指導下， 學校校長采取科學合理的領導方式， 通過組織、決策、激勵、創新等手段影響學校師生員工，促進學校改革和發展，實現學校既定的共同目標的能力。

二、 中小學校長領導力缺失的表現及原因分析

近年來，隨著教育改革的逐步推進，我國中小學校長領導力較之以前已經有了較大程度的提升，但仍未能完全滿足教育改革和學校發展的要求，大量資料表明，在現階段教育改革的背景下，仍有相當大一部分的中小學校長領導力仍存在著以下幾方面的不足或缺失。

(一)辦學理念陳舊，教育學知識匱乏。這使得校長在學校發展規劃的制定、新課程改革的實施推進等方面的影響力嚴重不足。這一能力是學校其他行政管理者不可替代的。然而在教育改革日漸深入的今天，許多中小學校長，特別是欠發達地區的農村中小學校長大多缺乏對先進教育思想理念的學習與領悟，在領導學校的過程中沿襲舊規，不思革新，缺乏創建性。除了校長培訓跟不上等外部因素之外，其最主要的原因恐怕就是校長自身對于這一問題的認識及態度了。

(二)科學管理意識缺乏。這里的科學管理并不單純指將科學化、標準化引入學校管理當中，而是指能夠促進學校及其成員發展的良好的管理理念與方法。今天仍有相當一部分校長對科學管理的重要性認識不夠，也很少有人能將之真正貫徹到學校管理的過程當中。其中的重要原因就是今天的中小學校長多數仍舊停留在經驗型領導階段。經驗管理，是建立在校長管理經驗之上的一種管理模式。與科學化管理相比較，經驗顯得太零碎，沒有系統的理論支持，這也使得經驗管理的可遷移價值比較有限，尤其是面對時代提出的新要求，就顯得不適應，甚至束手無策。[3]因此，作為校長，必須以高度的責任感和使命感，與時俱進，開拓創新，加快管理科學化的步伐，實現從經驗型管理向科學化管理的轉變。科學管理是中小學校長及其領導集體必須努力的方向。

(三)師資隊伍建設力欠缺。美國學者費斯勒(RalphFizzler)和克里斯坦森 (JudithChristensen)指出，影響教師專業發展的因素主要有兩大類，即內部因素和外部因素，其中外部因素包括學校規章制度、行政領導和教學督導人員的管理風格、社區公眾給予的信任度、社區對教育系統的期望、專業組織和專業學會的活動以及學校系統的工會氛圍。[4]在校長負責制下，校長對于學校及其成員發展尤其是教師專業發展的影響可謂關鍵，而當前我國中小學校長對教師專業發展的促進力并沒有達到應有的水平。這明顯的表現在校長對自身及學校教師的繼續教育不夠重視，更遑論構建學習型組織，帶領學校走上教育科研興校之路。這其中一個重要原因就是校長受自身思維理論水平所限，缺乏洞察力，對外部環境在師資隊伍發展提升方面的配合與助力作用認識不到位，找不到科學的促進師資隊伍建設的有效方法。

(四)科研領導力缺失。對校長來說，科研領導力是其校長領導力的有力體現。因為教育科研是提升教育教學質量的重要方法，是促進學校跨越發展的有效途徑，要想促進學校的內涵式發展就必須在全校范圍內大力倡導教育科研。校長的科研領導力更是構建科研型教師隊伍的關鍵因素，校長的科研領導力具體的體現在他的科研理論、科研意識、科研能力和科研管理幾個方面，這些都能夠對學校教師起到示范和導引的作用，決定學校發展的方向。[5]有一項圍繞校長的科研、培訓與自主辦學等方面現狀的調查研究，結果顯示有9.8%的校長出版過專著，有74.6%的校長公開發表過論文，有63.9%的校長有區級以上獲獎論文。在主持科研課題情況的調查中，有1/3的校長沒有主持過課題，有1/2的校長沒有參與過各類課題。[6]如此現狀的校長學術科研能力如何能夠領導學校的教育科研發展呢？當前相當大一部分中小學校長都在學校教育科研發展方面領導乏力，鮮少能夠用科研帶動學校發展的。這就成為校長領導力缺失的又一顯著表現。

三、 加強學術訓練必能提升校長領導力

(一)通過加強學術訓練促進校長職業的專業化發展，必然不斷提升校長領導力。

校長專業化是校長自身的一個不斷發展、不斷完善的過程。在這一過程中，校長不斷獲得其所需要的專業精神、專業理念、專業知識、專業能力、專業倫理和自我專業發展意識，從而達到校長職業的專業標準。[7]這些專業精神、理念、知識、能力、倫理和自我專業發展意識都離不開扎實的學術訓練，它是校長專業化發展的不竭動力。校長作為教育的實踐者，只有在理解學校教育教學及其影響因素的復雜多樣性的基礎上，才能找到解決上述問題的有效辦法。這種能力的獲得，僅靠校長工作中積累的實踐經驗或是承襲前任校長的經驗方法是遠遠不夠的，而必須在不斷加強學術訓練的基礎上，強化對教育學及相關學科的學習領悟，這樣才能夠加快更新辦學理念，提高辦學效能，不僅將學校管理的井井有條，還能使學校長久保持健康發展的態勢。加強學術訓練能夠有效促進校長專業化發展，校長領導力在這一過程中也必然不斷得到提升。

(二)通過加強學術訓練促進校長職業的綜合化發展，能夠持續提升校長領導力。

我國著名教育家陶行知先生曾說：“校長是一個學校的靈魂”。校長對學校的管理改革起著決定性的作用。教育改革逐步深化的大背景需要校長具有綜合性的能力，即除了要有敏銳的戰略眼光和深入的思考力，更應該承擔起教育改革促進者的角色。校長的這種綜合性的能力體現為一種智慧，這種智慧不僅來自于校長長年在教育實踐中的摸爬滾打，更來自于能夠提升其思維理論水平的學術訓練，唯有提高思維理論水平，方能做到高瞻遠矚，見解深刻。

教育改革的核心環節是課堂教學，教育改革最為關鍵的因素是教師。從國際上來看，發達國家尤其強調校長要做教學帶頭人或者學科帶頭人，也就是我們所說的學術帶頭人。現代校長只懂管理是遠遠不夠的，還必須懂得教學。新時代課程改革要求校長必須深刻理解課堂教學，進而促進課堂教學改革，作為校長必須自覺主動的深入課堂，研究教育，加強學術訓練，成為學術帶頭人。此外，蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”加強校長的學術訓練，能夠不斷提高校長的學術科研水平，在教師群體中逐步確立只有加強教育科研才是教師立身之本的觀念，從而影響并引領教師走上科研型教師之路，這樣不僅提高了校長的師資隊伍建設力又能有效提升校長科研領導力。

四、 加強校長學術訓練的途徑

要提高中小學校長領導力就必須要走學術訓練之路，就是通過校長的教育、培訓與自我反思等途徑逐步提升其校長領導力。對于中小學校長來說，加強學術訓練的形式多種多樣，大體可以概括為以下幾類：

(一)積極參加教育培訓及進修。

馬歇爾·戈德史密斯(MarshallGoldSmith)認為，未來的領導者將會不斷有效地詢問、學習、跟進、成長。不能保持學習性和成長性的領導者將很快在未來日益變化的世界中被淘汰。[8]目前我國多數中小學校長正處于專業化發展的路上，距離專業化水準尚有一段不小的距離，校長們若要在此過程中既少走彎路又能快速成長，實現自身校長專業化的跨越式發展，就必定要有終身學習的理念，積極參加校長專業化培訓，甚至可以再回到學校去進修。

(二)主動參與教學研究及學術交流活動。

能力是以實踐為媒介的自身知識的內化與升華。中小學校長要加強自身的學術訓練，提高校長領導力水平，就要做教育學術研究的熱心人、有心人、用心人，投身到教育科學研究中去，還要主動參與教育學術交流活動，開闊視野，增長見識，及時了解教育科研發展的新動態。參與學術研究及交流活動將能夠啟發幫助我們找到解決問題的新思路新方法。

(三)時常進行校長工作反思。

反思就是要變直接進行學術研究為間接進行學術訓練。理論是灰色的，而生活之樹常青。將學術研究中的理論成果與現實實踐相聯系，以學術理論為指導，反過來思考實踐工作中的得與失，提高校長自身的學術水平，也必然會進一步提升校長領導力。

五、 總結

校長是學校的靈魂人物，是一所學校的籌劃者、決策者及執行者，他的行為直接影響教育改革的成效以及學校發展的方向。面對新的教育改革時代，中小學要實現內涵式發展，除了制度等外部環境的支持以外，校長還必須得具有卓越的領導力。通過加強學術訓練使廣大中小學校長成長為學者型、智慧型校長，其校長領導力也必將得到提升。

[1]中國科學院“科技領導力研究”課題組.領導力五力模型研究[J]. 領導科學，2006，( 9) .

[2]邱心玫.論中小學校長領導力的提升[J].當代教育論壇，2007，(12).

[3]劉國良. 學校科學管理進程的基本策略新探 [J]. 教師，2014，(26).

[4][美]RalphFizzler&JudithC.Christensen.教師職業生涯周期——教師專業發展指導[M].董麗敏，高耀明等譯.北京:中國輕工業出版社，2005.

[5]周娟. 研究型學校的基本特征及構建策略研究[D]. 華東師范大學， 2012.

[6]徐金海，鄭錫軍. 多方提升校長領導力[N]. 中國教育報. 2015-1-15.第008版.

[7]褚宏啟，楊海燕．校長專業化及其制度保障 [J]．教育理論與實踐，2002.(11).

[8][美]德魯克基金會主編.弗朗西斯·赫塞爾本，馬歇爾·戈德史密斯，理查德·貝克哈德.未來的領導者[M].北京:中國人民大學出版社.2006- 01.

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2095-9214(2015)02-0203-02

吉林師范大學教育科學學院)