挖掘試卷講評(píng)，提高高三政治教學(xué)質(zhì)量

劉玉芬

【摘 要】在高三復(fù)習(xí)迎考階段，高強(qiáng)度的訓(xùn)練，頻繁的綜合性考試是一種常態(tài)，因此，試卷講評(píng)課成為高三政治課的常見的課型。 通過試卷講評(píng)，可以幫助學(xué)生考察自己前一階段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高聽課效率，總結(jié)審題和做題的方法與習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng)效率高三政治

考試是高三的常態(tài)，高強(qiáng)度的訓(xùn)練，頻繁的綜合性考試，更加顯示了試卷講評(píng)課的重要性。因此，試卷講評(píng)課的好壞對(duì)高三政治的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

高效的通過試卷講評(píng)課，可以幫助學(xué)生檢查前一階段自身的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)做題方法和技巧，不僅完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，而且能進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，教師通過習(xí)題講評(píng)還可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和不足，進(jìn)行總結(jié)和反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、試卷講評(píng)課之陋習(xí)

平時(shí)的試卷講評(píng)，因?yàn)檎n程安排、重視程度或者講課習(xí)慣等等原因，存在這樣或那樣的陋習(xí)，這對(duì)提高政治試卷講評(píng)課的效率設(shè)置了障礙。

1.拖三拉四，講評(píng)不及時(shí)。

2.準(zhǔn)備不足，評(píng)講隨意。

3.平均用力，沒有重點(diǎn)。

4.不重視過程和方法。

5.單講獨(dú)評(píng)，不注意聯(lián)系。

6.方式單一，搞“一刀切”。

7.教師獨(dú)霸課堂，缺乏學(xué)生參與。

二、做好課前準(zhǔn)備，事半功倍

1.教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備

只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，教師才能把握學(xué)生答題情況，講評(píng)時(shí)才能有的放矢，有針對(duì)性地加以剖析。通過批改試卷，詳細(xì)分析試題和學(xué)生答題情況。

一要分析試卷。 要分析試卷的試題覆蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，考查了哪些政治能力，分析試卷中各試題的難易程度，解析命題的意圖，哪類題型學(xué)生已見過，哪類題型學(xué)生初次接觸等等;

二要分析成績(jī)。 在細(xì)致批閱試卷、全面把握試卷的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過表格形式統(tǒng)計(jì)答對(duì)率與答錯(cuò)率較高的題，對(duì)于答錯(cuò)率較高的題目，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，分析學(xué)生需要加強(qiáng)記憶還是需要提高技能的訓(xùn)練，做到心中有數(shù)。

三要整理知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)客觀題選項(xiàng)中經(jīng)常出現(xiàn)的易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)以《導(dǎo)學(xué)案》形式出現(xiàn)，由學(xué)生課前完成，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2.學(xué)生課前自糾

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的錯(cuò)誤或疑難，自查自糾，通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥和巡回答疑，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究和辨別分析，強(qiáng)化正確信息，分清錯(cuò)誤癥結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)，通過學(xué)生積極主動(dòng)的參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。要幫助他們認(rèn)真分析原因，彌補(bǔ)缺漏、樹立信心，使下次考得更好。由小組長統(tǒng)計(jì)學(xué)生仍然存在的疑惑，以便下一環(huán)節(jié)更加有的放矢地集中講解。

三、創(chuàng)設(shè)民主寬松、思維碰撞教學(xué)環(huán)境，把課堂交給給學(xué)生

“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知。”[1]德國教育學(xué)家第斯多惠說，“教學(xué)的藝術(shù)不在與傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”考試作為檢查、鞏固和提高學(xué)生能力的方式，要求試卷講評(píng)課同新授課和復(fù)習(xí)課一樣，要形成平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，，以消除學(xué)生因成績(jī)優(yōu)劣引起的不良情緒，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的動(dòng)力。

打破“一言堂”的習(xí)慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷。充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，把課堂交給給學(xué)生。通過小組探究合作，在認(rèn)知的不斷沖突與碰撞中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)考試中存在的問題、共同解決問題并總結(jié)做題方法。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生做題思路和表達(dá)能力的培養(yǎng)。如對(duì)一些比較典型的題目，可以由學(xué)生充當(dāng)教師角色，分析試題考察的考點(diǎn)、出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤及答題思路，對(duì)比較模糊的問題，同學(xué)們可以展開進(jìn)一步的辨析，在討論中由學(xué)生自己進(jìn)一步精確知識(shí)點(diǎn)，明確做題思路，在此過程中也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

授之于魚不如授之以漁。對(duì)于主觀題，在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，講評(píng)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)。第一，學(xué)會(huì)讀材料、審題，在此過程中確定考查知識(shí)范圍或知識(shí)點(diǎn)，明確考察的題型，就某一材料還可以從哪些角度設(shè)問，還可以考到哪些知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合熱點(diǎn)想考點(diǎn)，根據(jù)考點(diǎn)想熱點(diǎn);第二，根據(jù)材料，梳理知識(shí)點(diǎn);第三，注意答題的條理性和規(guī)范性，卷面整潔，答案序號(hào)化，采取觀點(diǎn)+材料的規(guī)范形式。主觀題講評(píng)時(shí)還要把試題和教材重點(diǎn)知識(shí)、考點(diǎn)結(jié)合起來，把相關(guān)知識(shí)有效整合，如在《政治生活》中整合可以“相互監(jiān)督及單向監(jiān)督的主體”及《文化生活》中“教育的作用”等等，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)和遷移。

四、變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課后再提升

通過課前準(zhǔn)備及課上探究學(xué)生已經(jīng)解決了政治知識(shí)上的問題，并初步形成了一定的答題思路與技巧。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對(duì)考試過程中所暴露的傾向性問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式訓(xùn)練。要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。通過學(xué)生交叉批閱檢查、小組合作探究與教師評(píng)定等方式結(jié)合起來及時(shí)訂正。

變式訓(xùn)練有助于學(xué)生加深對(duì)重要概念和重要技能的理解及運(yùn)用，突破難點(diǎn)，使學(xué)生真正吃透教材內(nèi)容，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問題的能力。

反思整理，消化鞏固，課后提升。重新梳理一遍試卷，注意反思和總結(jié)，反思解題的錯(cuò)因，總結(jié)知識(shí)的缺陷和解題的方法、過程和規(guī)律等。要立足教材，加強(qiáng)記憶，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)解題方法進(jìn)行歸類，整理好應(yīng)對(duì)選擇題和主觀題的相關(guān)套路，注重技巧。培養(yǎng)審題意識(shí)、對(duì)關(guān)鍵詞的把握、答題要端正清楚、有條理等良好習(xí)慣，關(guān)注熱點(diǎn)，拓寬視野。

試卷講評(píng)課作為高三政治的重要課程，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。在教學(xué)實(shí)踐中，建立行之有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，使試卷講評(píng)課取得最大實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]第斯多惠.袁一安譯.德國教師培養(yǎng)指南.北京：人民教育出版社，1990年，第129頁