基于微信公眾平臺(tái)的PBL教學(xué)模式探究——以園林樹木課程為例

劉王鎖，馬 青，陸 靜

（寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川750199）

1 引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)、通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的互通與共享幾乎已經(jīng)覆蓋世界的每一個(gè)角落，人類社會(huì)已經(jīng)全面步入了信息社會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起不僅影響著各行各業(yè)，也對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了前所未有的沖擊。其中，基于手機(jī)微信平臺(tái)（We-Chat）的教學(xué)也逐漸成為現(xiàn)代職業(yè)教育的新興手段之一［1］。

微信是騰訊公司推出的即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)聊天軟件。用戶可以通過(guò)手機(jī)、平板、網(wǎng)頁(yè)快速發(fā)送語(yǔ)音、視頻、圖片和文字信息。隨著微信軟件的發(fā)展，它被越來(lái)越多的人群所接受，并發(fā)展成為許多人生活中不可缺少的社會(huì)交流工具和平臺(tái)。因此，微信也逐漸出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者可以不受地域和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)功能，在一定程度上較好的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。微信公眾平臺(tái)于2012年08月23日正式上線，自問(wèn)世以來(lái)，在短短的時(shí)間里，微信用戶突破4億戶，作為一種新型交流平臺(tái)和推廣平臺(tái)，在年輕的一代走紅，也越來(lái)越受到教育行業(yè)的認(rèn)可和應(yīng)用。通過(guò)建立微信公眾訂閱號(hào)，使師生之間搭建了一座便捷橋梁，有效的促進(jìn)互通和交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，是一種緊跟時(shí)代潮流的做法，值得在高校推廣。

PBL是一種基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）的教學(xué)模式［2，3］，也可以是一種基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）的教學(xué)模式。基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。最早于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞著具體的任務(wù)和問(wèn)題展開，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)模式的作用和影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠思想活躍，大膽質(zhì)疑，積極提出問(wèn)題，然后開始進(jìn)行查詢，一直持續(xù)到發(fā)現(xiàn)正確的方法為止，學(xué)生在解決復(fù)雜的問(wèn)題過(guò)程中獲得知識(shí)。問(wèn)題解決后，學(xué)生還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。PBL教學(xué)模式中問(wèn)題是在情境中提出的，常見(jiàn)的情境種類有描述性情境、真實(shí)情境、虛擬情境和現(xiàn)場(chǎng)情境等多種方式。

本文針對(duì)寧夏防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院《園林樹木》課程，在建立微信公眾平臺(tái)的基礎(chǔ)上，來(lái)探討和設(shè)計(jì)PBL教學(xué)模式。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究對(duì)象

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職院校教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)沖擊下發(fā)生了較大的變化，但由于發(fā)展時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)模式改革與探索仍然處于摸索階段，存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

2.1.1 以知識(shí)灌輸為主的被動(dòng)式教學(xué)模式仍處于主導(dǎo)地位

目前我國(guó)部分高職院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，進(jìn)行“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只有被動(dòng)的接受知識(shí)。教室仍然以傳統(tǒng)課桌式為主，師生難以開展互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生主體性和自主探究沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)計(jì)劃不符合高職教育體系要求，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)不達(dá)一半。一堂課中，教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一，學(xué)生大部分時(shí)間是坐在教室里“聽(tīng)”教師傳授知識(shí)，而不是 “以學(xué)生為中心”的探究和動(dòng)手做。這種以灌輸式的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)來(lái)自高招錄取時(shí)最后一批生源高職生的積極性。

2.1.2 以教師為主，教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教育文化過(guò)于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，講究教師的權(quán)威性，突出教師在教學(xué)中的中心地位。由此產(chǎn)生了教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，也是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。學(xué)生要絕對(duì)服從教師的安排，學(xué)生的思維容易受限。由于教師完全主宰了課堂，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)和發(fā)揮自我的機(jī)會(huì)，很多優(yōu)秀的學(xué)生在默默無(wú)聞中結(jié)束學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方式，學(xué)生以接受知識(shí)為主，雖然也主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，但這種交流過(guò)于單一和淺顯。這樣，學(xué)生逐漸失去了主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，顯示被動(dòng)化。

2.1.3 考核方式單一，應(yīng)試考核占主導(dǎo)地位

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不一定就是出色的學(xué)生，這在歷屆畢業(yè)生就業(yè)中得到了很好的例證。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，仍然以期末考試為重點(diǎn)考核方式，這必然導(dǎo)致學(xué)生只重視考，而不重視學(xué)。學(xué)生為了應(yīng)付考試，縱然將知識(shí)點(diǎn)倒背如流，也會(huì)考完就忘。這種機(jī)械的掌握知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)，更不能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2 研究對(duì)象特征分析

職業(yè)院校面對(duì)的研究群體是中高職學(xué)生。通過(guò)多年的《園林樹木》教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生主要存在以下特征。

2.2.1 基礎(chǔ)薄弱，目的不明確，方法不適當(dāng)

近些年高校進(jìn)行擴(kuò)招，導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)量不斷增加，通過(guò)高考或職業(yè)考試的層層篩選，錄入分?jǐn)?shù)較低，使得職業(yè)院校生源基礎(chǔ)薄弱。在基礎(chǔ)薄弱情況下，不少學(xué)生都表現(xiàn)出自卑、厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)法方法也適當(dāng)，實(shí)訓(xùn)考核和卷面考試均表現(xiàn)不理想。

2.2.2 缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

很多學(xué)生對(duì)專業(yè)和就業(yè)前景缺乏理性思考，對(duì)課程所教的知識(shí)不感興趣，無(wú)法做到深入學(xué)習(xí)，依然沿襲了中學(xué)時(shí)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在應(yīng)付、抄襲、上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書等現(xiàn)象。

2.2.3 心智不成熟，性格不完善，生活在虛幻中

雖然有較強(qiáng)的人際交往需求，但是由于心智不成熟、自我認(rèn)知能力有限，容易產(chǎn)生自卑、孤立、被動(dòng)的心理；也有的迷戀虛幻網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)游戲等，不求上進(jìn)，生活在虛幻中；一些同學(xué)遇事處理不得當(dāng)，容易自我和任性，常常產(chǎn)生逆反心理。

2.2.4 喜歡尋求關(guān)注，自控能力和承受能力差

部分學(xué)生遇到挫折便會(huì)一蹶不振，或錯(cuò)誤的認(rèn)為只要自己成為大家的關(guān)注點(diǎn)，就能顯示出自己的重要性或能力；也有一些學(xué)生精力充沛，但做事往往以自我為中心，不愿意受到約束或不遵守校紀(jì)校規(guī)，容易沖動(dòng)和感情用事，承受能力也較差。

2.2.5 精力旺盛，年輕富有朝氣和活力

職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)處于17～22歲，精力旺盛，大多數(shù)學(xué)生好動(dòng)但不好學(xué)，思維活躍，年輕而富有朝氣和活力。

3 教學(xué)方法

教學(xué)方法主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。課前學(xué)習(xí)需要關(guān)注 “寧防沙院園林植物”、“觀賞樹木”、“走進(jìn)園林植物”、“園林之窗”、“北方園林樹木”等微信公眾平臺(tái)，以3～5人為一組，以小組的形式在微信平臺(tái)探索和思考老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

課堂教學(xué)根據(jù)課前預(yù)習(xí)設(shè)置問(wèn)題，采用PBL教學(xué)模式授課。PBL教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題、小組討論與探究、小組交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)和總結(jié)6個(gè)環(huán)節(jié)組成，見(jiàn)圖1。

4 基于微信公眾平臺(tái)的PBL教學(xué)模式

4.1 課前微信公眾平臺(tái)課程資源學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)是在課前完成的。學(xué)生可根據(jù)教師布置的分析任務(wù)單，在指定的微信公眾平臺(tái)完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)課程資源。課程以本學(xué)院建立的“寧防沙院園林植物”為主，同時(shí)參考 “觀賞樹木”、“走進(jìn)園林植物”、“園林之窗”、“北方園林樹木”等平臺(tái)為輔，利用課前時(shí)間，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)單。現(xiàn)以公眾號(hào)“寧防沙院園林植物”、“觀賞樹木”為例，展示《園林樹木》課程共享資源部分內(nèi)容，見(jiàn)圖2。

根據(jù)微信公眾平臺(tái)的功能特點(diǎn)，在“寧防沙院園林植物”公眾號(hào)設(shè)置了一級(jí)菜單3個(gè)，分別為課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、行業(yè)資訊。在每個(gè)一級(jí)菜單下，再自行設(shè)置二級(jí)菜單，最多不能超過(guò)5個(gè)。在課程學(xué)習(xí)菜單下，又設(shè)置了植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、常綠樹木、落葉樹木、花卉及草本地被植物、沙生植物5個(gè)二級(jí)菜單；在互動(dòng)交流菜單下，又設(shè)置了課程任務(wù)單、討論與交流、學(xué)習(xí)心得、資源鏈接4個(gè)二級(jí)菜單；在行業(yè)資訊菜單下，又設(shè)置了行業(yè)動(dòng)態(tài)、人才需求、苗木信息3個(gè)二級(jí)菜單。每一個(gè)二級(jí)菜單下，蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)資源，均以文字、圖片、微視頻等內(nèi)容，將課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)盡可能的全部展示在微信公眾平臺(tái)。同時(shí)，除了本公眾號(hào)外，學(xué)生還可以關(guān)注添加其他微信公眾號(hào)，如“觀賞樹木”、“走進(jìn)園林植物”、“園林之窗”、“北方園林樹木”等進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以參考指定教材或其他參考書。

4.2 PBL教學(xué)過(guò)程

微信公眾平臺(tái)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)單，在課前完成，而PBL教學(xué)過(guò)程是在課堂內(nèi)完成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程見(jiàn)圖3。

4.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境后合理提出問(wèn)題是PBL教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵，整堂課程需要圍繞所提出的問(wèn)題而展開。創(chuàng)設(shè)情境主要采取描述性情境與現(xiàn)場(chǎng)情境兩類。描述性情境在教室內(nèi)完成，教師充分考慮到《園林樹木》課程最重要的內(nèi)容是園林樹木的分類、生態(tài)習(xí)性與園林應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)本課程涉及的樹種與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，呈現(xiàn)出多種常見(jiàn)的情境，由此產(chǎn)生各種常見(jiàn)的問(wèn)題，問(wèn)題真實(shí)可信，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，難易程度應(yīng)適當(dāng)。現(xiàn)場(chǎng)情境采取隨堂校園授課方式，在校園現(xiàn)已種植的樹木中，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)譬如植物形態(tài)描述、分類依據(jù)理解與鞏固、樹種統(tǒng)計(jì)與識(shí)別等情境，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去探究和思考。本環(huán)節(jié)控制在8min內(nèi)。

4.2.2 組建討論小組

根據(jù)班級(jí)人數(shù)建立討論小組，一般3～5人為一組，每組從本課程開始一直到課程結(jié)束，組員不允許變動(dòng)，不指定永久組長(zhǎng)，每個(gè)組員輪流當(dāng)組長(zhǎng)。討論小組形成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，根據(jù)老師提出的問(wèn)題，在課前微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題、查找資料、交流資源、討論問(wèn)題，最后各組員將各自所找到的信息資料進(jìn)行加工整合，一并匯總給組長(zhǎng)，形成探究性討論成果。每個(gè)小組需統(tǒng)一在20min內(nèi)完成組內(nèi)討論。

4.2.3 小組匯報(bào)與互評(píng)

由于組長(zhǎng)是輪流制，因此，每位組員都有機(jī)會(huì)登臺(tái)匯報(bào)，本節(jié)課的匯報(bào)由本節(jié)課組長(zhǎng)來(lái)完成。匯報(bào)要求以問(wèn)題為核心，解決問(wèn)題為目的，將討論匯總成果匯報(bào)給大家。小組匯報(bào)的形式多樣化，根據(jù)組員的匯總和要求，可以繪制圖例、實(shí)例標(biāo)本展示、模擬標(biāo)本展示、PPT文檔，也可以口述或文字表達(dá)等。每組匯報(bào)時(shí)間在3～5min之內(nèi)。各組匯報(bào)完后，留出5～7min的組間互評(píng)時(shí)間，組與組之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)、查缺補(bǔ)漏。所有匯報(bào)和互評(píng)在37min內(nèi)完成。

4.2.4 教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

各組匯報(bào)和互評(píng)結(jié)束后，教師根據(jù)每組匯報(bào)的情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師將提出問(wèn)題，層層深入分析，給出合理的解答。再根據(jù)每組匯報(bào)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)需要以激勵(lì)方式點(diǎn)出每組匯報(bào)中的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)不明指出但也不能忽略，而是以繼續(xù)努力來(lái)給予鼓勵(lì)，目的在于讓學(xué)生對(duì)這種授課方式產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。總結(jié)與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)控制在15min內(nèi)［5，6］。

5 討論與教學(xué)組織

5.1 討論

5.1.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

考慮到如今學(xué)生沉溺手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，本研究完全顛倒課堂，將課程內(nèi)容上傳到手機(jī)微信平臺(tái)，讓學(xué)生利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再結(jié)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，這種模式徹底顛覆了教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式是基于問(wèn)題下的“以學(xué)生為中心”，教師全程參與的創(chuàng)新模式，同時(shí)，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者、課堂活動(dòng)的主持人、參與者，成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。在PBL教學(xué)中，教師的任務(wù)是如何設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生饒有興趣的帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究、尋求答案，教師在全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、組織和控制。

5.1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

在微信公眾平臺(tái)上學(xué)習(xí)，圖文并茂，容易接受和理解。在課堂期間，利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展快速查閱資料、討論分析問(wèn)題、尋求答案，以小組討論的形式，互相查缺補(bǔ)漏，達(dá)到了較好效果的學(xué)習(xí)。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)的興趣；在小組匯報(bào)中，得到了老師的認(rèn)可；在教師點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)中，獲得了自我成就感。

5.1.3 培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神

基于一個(gè)問(wèn)題下，各個(gè)組員產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，在探究問(wèn)題的同時(shí)，互相討論和交流，最終要以團(tuán)體的名義進(jìn)行小組匯報(bào)，因此，每一組員都必須在探究問(wèn)題過(guò)程中，既要努力合作，又要勇于承擔(dān)責(zé)任，這樣無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流和交往技能，提高了合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5.1.4 提高了學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)

基于微信公眾平臺(tái)的課程信息資源，以“問(wèn)題”為中心，開展PBL教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是圍繞問(wèn)題展開，帶著以解決問(wèn)題的任務(wù)進(jìn)行分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、交流意見(jiàn)，形成集體知見(jiàn)，并要匯報(bào)。這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力、交往能力、公眾演說(shuō)能力、評(píng)價(jià)能力等。同時(shí)，也讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變，掌握了“授之以漁”的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生綜合素質(zhì)大大提高［5，6］。

5.2 教學(xué)組織與控制

5.2.1 嚴(yán)格完成課前學(xué)習(xí)

在開展PBL課程教學(xué)之前，需要學(xué)生利用微信公眾平臺(tái)等資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成教師安排的任務(wù)單。為了促進(jìn)課前學(xué)習(xí)的積極性，可通過(guò)教師鼓勵(lì)、同伴之間的互勉和激勵(lì)，要求那些后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)單，完成好課前的任務(wù)。對(duì)于屢教不改、不求上進(jìn)的個(gè)別學(xué)生，需要教師多給予關(guān)愛(ài)，單獨(dú)進(jìn)行交流和耐心引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并要求組內(nèi)一對(duì)一互幫。

5.2.2 有效設(shè)計(jì)問(wèn)題

PBL教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組討論均圍繞解決問(wèn)題而展開的，問(wèn)題既要包含課程內(nèi)容，又要挖掘?qū)W生探究的興趣點(diǎn)，因此，問(wèn)題本身具有真實(shí)性，以課程內(nèi)容為依托，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，大多數(shù)與日后工作崗位要求及求職相關(guān)聯(lián)。問(wèn)題的解決，可以讓學(xué)生既可以理解教材內(nèi)容，又可以拓展了學(xué)生的視野。除此之外，問(wèn)題除了涉及到課程內(nèi)容外，還可以外延至學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀體系等內(nèi)容當(dāng)中。一般情況下，《園林樹木》課程需要在生產(chǎn)實(shí)踐中，根據(jù)觀察到與樹木相關(guān)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)情境并提取有價(jià)值的問(wèn)題。例如在園林施工種植過(guò)程中，規(guī)劃某綠地為兒童游樂(lè)場(chǎng)所，需要樹木選擇與種植方案設(shè)計(jì)，即可設(shè)定情境，提出“如何為兒童游樂(lè)園選擇和設(shè)計(jì)園林樹木？”的問(wèn)題。在學(xué)生分析和討論的過(guò)程中，教師可善加引導(dǎo)學(xué)生思考：兒童游樂(lè)區(qū)的功能和特征、周邊環(huán)境等。

5.2.3 合理組織小組討論和匯報(bào)

探究、小組討論、合作交流學(xué)習(xí)、匯報(bào)是整個(gè)PBL教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，各小組可通過(guò)再次瀏覽微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源或查閱書籍等各種信息資源，按照問(wèn)題分析出的任務(wù)查找信息，再和組員之間進(jìn)行交流、討論、加工，最后形成統(tǒng)一的探究性討論成果，由本節(jié)課小組組長(zhǎng)匯報(bào)。小組的每一個(gè)組員都必須要認(rèn)真對(duì)待，否則不好完成匯報(bào)，或在互評(píng)的時(shí)候丟面子。教師在學(xué)生討論時(shí)隨時(shí)參與并監(jiān)督開小差的學(xué)生，及時(shí)觀察各組各成員出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)小組在交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難給予引導(dǎo)和啟發(fā)，盡可能最大化的促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都參與，提高學(xué)生的主動(dòng)和積極性。

5.2.4 多角度總結(jié)與評(píng)價(jià)

匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)很重要。對(duì)于那些開小差、合作不到位、無(wú)所事事的學(xué)生只做鼓勵(lì)，不做任何評(píng)價(jià)也不計(jì)分?jǐn)?shù)，但也不能冷落；而對(duì)于那些表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)積極上進(jìn)的學(xué)生給予贊賞和肯定，計(jì)平時(shí)成績(jī)登記入冊(cè)，并給小組評(píng)定“最佳匯報(bào)組”榮譽(yù)。教師整堂課程再進(jìn)行回顧性評(píng)價(jià)，思忖可取與不足之處，進(jìn)行自我總結(jié)與教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］陳雪蓉，陶永進(jìn) .微信公眾平臺(tái)在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，21（4）：92～95.

［2］劉海濤，張福濤 .翻轉(zhuǎn)課堂—微課設(shè)計(jì)研究與制作指導(dǎo)［M］.濟(jì)南：山東友誼出版社，2015（3）.

［3］吳 剛 .基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式（PBL）的述評(píng)［J］.陜西教育高教版，2012（4）：3～5.

［4］丁金昌 .高職院校基于“做中學(xué)”的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新［J］.中國(guó)高教研究，2014（1）：94～96.

［5］陳麗虹，周 莉，吳清泉，等.PBL教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)及思考［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（8）：70～73.

［6］籍建東 .研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較［J］.教海拾貝，2011（5）：43～45.